淺析初中數學課堂提問的有效性

摘要：作者針對初中數學課堂提問的有效性做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括課堂提問有效性的要素分析，并對教師提高初中數學課堂提問有效性進行了全面的介紹。

關鍵詞：初中數學 課堂提問 有效性

人類的教育史證明提問在教學中具有不可替代的作用，從心理學以及認識論的角度來說提問不但能夠將知識傳授給學生，而且能夠啟發學生的思維，引導學生采用一定的思維模式進行思考問題。數學作為人類思維發展的一種極致，更需要采用提問的方法來引導學習者掌握正確的數學思維，其中初中數學是從感性認識轉向理性認識的一個關鍵階段，因而提高初中數學課堂教學的有效性是提高初中數學教學質量的關鍵。但是在現實的教學實踐中，由于種種原因，很多一線的教師在數學課堂上“滿堂灌”，“滿堂問”，不能提出有效的問題，教師講得累，學生聽著累，大大降低了課堂的教學質量，針對這樣現狀，本文將提高初中數學課堂提問的有效性作為研究內容[1]。

1、課堂提問有效性的要素分析

1.1教師本身的素質

（1）知識結構：知識結構是指教師所掌握的知識體系，其中一部分是課堂教學中需要表達傳輸給學生的，另外的知識就是為更好的將傳知識輸給學生所作的鋪墊，這部分知識是不會分享給學生的，但卻決定了教師教學的質量和提問的水平。通常需要傳遞給學生的知識包括初中的數學知識和數學思維邏輯，而另外的知識則包括教師對其他學科的認識，教育學知識、心理學知識，一些教學經驗和世界觀等等。然而并不是所有的教師都具有完備的知識體系，其廣度和深度因教師個人的教育背景不同而參差不齊，例如代課老師和經過高等教育的教師的知識體系就存在很大的差異，他們在課堂上的表現肯定是不一樣的，提出問題的質量也存在著天壤之別。

（2）教學風格：所謂教學風格是指教師在課堂上的語言、行為等教學習慣，這種行為習慣也可以看作是教師知識結構的延伸。教師在課堂上的語言和行為能夠影響學生的思考和理解能力，進而影響到課堂提問的質量。例如教師的口頭禪以及不熟練的數學語言很容易對學生理解教師的提問造成干擾。良好的教學風格是提高課堂提問的一個重要因素[2]。

1.2中學生的特點

學生是我們提問的對象，古人云“知己知彼，百戰不殆”，認識和了解中學生的心理和思維特點也是提高課堂提問有效性的一個重要因素。從總體上說中學生具有精力充沛、接受新事物快、好奇心強，有強烈的“趨新”心理，對時尚追求和“追星”、“追新”等性格特點。

從具體的階段來說，七年級是學生思維由幼稚走向逐步成熟的一個重要的過渡時期，我們知道在小學數學中學生基本上只接觸數的運算，思維還基本處于感性和經驗的階段，而進入初中后，要引入表示數的字母，即用字母表示數，以及用含有字母的代數式來描述數與數及字母間的關系，引進符號圖形等比較復雜的數學語言，慢慢開始接觸抽象思維。面對這種思維方式的轉變，有些在小學階段基礎很好的學生有時也很難適應，反而是一些基礎不太好但思維活躍的學生能夠順利適應這種轉變。那么教師必須認清學生面對這種轉變時的反應，在課堂提問中不斷引導學生采用正確的抽象思維思考數學問題。而八年級是中學階段處于抽象思維逐步形成的關鍵時期。從這時起，邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。同時在這個階段，中學生對外部世界的認識也更加深入，追新是這個階段中學生的最大標志。到了九年級學生的性格和思維方式基本形成，在這個階段學生也同樣會意識到一些現實的問題，例如升學等問題影響他們的思考。

2、教師提高初中數學課堂提問有效性

2.1提高教師自身的素質

（1）良好的教學風格。一個成功有效的問題必然是教師良好教學風格的結果，因而教師在課堂上要保持良好的教學風格，例如盡量避免采用方言來敘述問題。而要采用普通話來表述教師的問題，這樣學生才能更清楚的理解教師提問的重點；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習慣，因為這些容易干擾學生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果能夠適時加入一些肢體語言能夠幫助學生感性的認識抽象的問題。可見好的教學風格體現在教師一言一行的任何細節上。注意細節的教師一般都會有良好的教學風格，這樣的教師一般學生聽課的熱情都會非常高，相應注意力也會非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。

（2）關懷精神和責任感。具有關懷精神和責任感的教師一般都對自己的教學工作充滿了熱情，對自己的學生也會非常關心，很容易與學生交流，在不斷的交流中關心他們的學習進度、在學習中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關心下教師會不知不覺地認識到每位學生的性格特點，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對每位學生都能提出有針對性的問題，此時就最大限度的利用了有限的課堂時間達到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。

2.2抓住教學內容的重點和難點發問

（1）要抓住重要的概念提問，數學中重要的概念往往是比較抽象的，對于初中生處于主要是以感性思維為主的階段來說這些抽象的概念往往是難以理解的，產生一些困惑和不解，如果教師沒有及時的去引導，放任自流，學生的數學大廈就存在基礎的隱患，很難將數學學好學精。所以教師要對重要的抽象概念進行提問，幫助學生來理解概念。

（2）抓住教學內容的發散點提問。發散點是教學內容重點和關鍵的延伸，基于教學內容而又超出教學內容的問題。或許有人認為在有限的課堂教學中引入教學內容以外的內容是沒有必要的，實際上恰好相反，適當的引入書本中沒有的問題會讓學生產生一種新奇感，在教師的指導下解決這些問題會讓學生有一種成就感，從而調動學生的注意力，增強學生學習數學的熱情。另外一方面發散性問題是鍛煉學生思維的最好方法之一，所以教師在課堂提問中要提出適當的發散性問題，開闊學生的視野。

3、結論

總之，初中階段是學生從小學懵懂的感性數學觀過渡到邏輯性更強的理性數學觀的轉折點，只有在這一個階段將學生引導到一個正確的數學觀上，才能讓學生在以后的深造中對數學的學習和運用有正確的認識，不會因數學的學習而苦惱，相反能通過數學思維來學習新的知識。

參考文獻：

[1]陳騰水.淺談數學課堂提問的功能與技巧[J].福建教育，2003.26-27.

[2]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學院學報，2006.24-29.