談在新課程下如何做好小學數學課堂教學

摘要：《數學課程標準》提出：“作為教育內容的數學，有著自身的特點與規律，它的基本出發點是促進學生的發展?！币虼耍n堂教學應體現“以人的發展為本”的理念，教師要善于營造生動活潑的教學環境，提供學生主動發展的空間，讓學生自主學習，敢于表達自己的見解，勇于質疑，才能使學生的綜合能力得到有效提升。

關鍵詞：有效課堂 興趣 主動參與 生活化數學

新課程改革實施以來，在新的課標理念引領下，課堂教學更加關注人的發展。面對新課程改革的挑戰，如何轉變教育觀念，積極轉變課堂教學模式，培養學生能力，提升學生的綜合素質，是我們每一個教育工作者都必須思考和關注的問題。

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習?！毙W數學教材符合學生的認知規律，并能使學生成為認知的主體，從而掌握數學知識。

一、是激發學生的興趣、增強學生學習的信心

蘇霍姆林斯基認為：“教學方法的運用要使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，而帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”教師應努力從日常生活入手，從生活經驗和客觀事實出發創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。利用好奇心，誘發學生的學習興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，人在認知失調的情況下，總是要尋求認知的新的平衡，從而產生了探索、研究的欲望。在實踐中，數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的，圍繞新教材教學目標，創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心，感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足小學生好奇好動的心理要求，如七巧板、教育儲蓄、打折銷售等，使數學知識注入了生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，使學生感到生活中處處有數學，數學就在我們身邊。

二、創設情境、讓學生滋生體驗的欲望

《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能？ 學生參與數學學習的過程應該是一個體驗的過程，并在體驗的過程中形成自己對數學的理解，在與他人的合作中，逐漸完善自己的理解。這樣學生就需要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，排除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數學，發展自己的數學思維。

三、讓學生主動參與學習活動、培養學生的自學能力

一個好的教師，不但要善于傳播知識，更主要的是教會學生主動地獲取知識、運用知識，把培養學生的自學能力始終貫穿在全部教學過程中，引導學生觀察、分析、設疑、討論和練習。學生在學習過程中，以自學為主線，重點在“練”上，這樣主導才有可能做到和諧的統一，知識的傳遞才有可能是多方面的而不是單方面的，學生接受的知識信息就會比教師單向的傳遞要多得多。在這種條件下，學生的思維就會處于一種欲罷不能的積極思考狀態，學生獲得知識信息的過程就會永遠伴隨著智能的發展，為今后的學習奠定良好的基礎。

三、聯系生活實際、讓學生體驗生活化數學

教學中，要讓學生的探索成為可能，就要求教師在處理教材時，注重聯系學生的生活實際，能動地對教學內容進行加工，并精選日常生活中司空見慣的材料，以活動的、開放的形式呈現給學生，激活學生的生活經驗，讓學生通過觀察、實驗、猜想、驗證、交流等活動發現問題和解決問題。這樣，在不知不覺的探究過程中，學生學會用已有的知識來解決未知的問題。實踐證明，在數學教學中密切聯系學生生活實際，可以使學生學起來更加感到自然、親切、真實，會產生一種強烈的心理體驗：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。

四、鼓勵學生質疑、培養學生的問題意識

古人云“學起于思，思起于疑”，創新源于“好奇”和“質疑”。學生的思維活動和求知欲望，是從問題開始的。青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，能激發強烈的探究愿望，從而積極地投入學習。而如果教師在教學中一味采用師問生答的方式，學生只是被動地作出反應，不能很好地調動學生的思維，這樣學生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發現性、創造性和發散性。因此，教會學生質疑是教學的最終目的。

教會學生質疑，前提是要鼓勵學生質疑，增強學生的信心。教學中教師要著意設置懸念，激發學生的探求欲望，鼓勵學生積極提問，要給學生提問的權利，給學生“自己說話”和“說自己話”的權利，讓學生用自己的眼睛去觀察、用自己的嘴巴去表達、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創造的喜悅。

總之，教無定法，教學藝術永遠是值得探索的，靈活運用各種教學模式是現代教師的必備素質。我們只有在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，正確處理好課堂教學中教學設計與課堂操作的關系，才能真正落實“為學習而設計，為學生發展而教”的原則，也才能真正讓每個學生的綜合能力得到有效提升。

參考文獻：

[1]張曉斌. 創設問題情境喚起學生的創新思維[J]. 數學通報.