淺析初中數學課堂教學綜合素質評價

隨著新課程改革的逐步深入，傳統的評價方式已在許多方面不能再適應數學現代化教育教學目的和教育特點。2011版新課標指出“學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習數學的過程，激勵學生學習和改進教師教學。” 課堂是傳道、授業、解惑的地方，是智慧火花相互碰撞的場所，是實施課改的主要陣地。那么，作為初中數學教師如何開展課堂教學綜合素質評價哪？我想可從以下幾方面入手：

一、明確教學目標

數學教育應該面向全體學生，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據所擬目標，精心設計課堂教學組織形式與實施方法，以求達到預期目標。因此進行綜合素質評價時，首先要看其目標是否明確。教學目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個課堂教學活動都必須圍繞教學目標進行，將教學目標貫穿于教學目標的始終。所謂準確，就是確定的教學目標要符合大綱精神、教材內容、學生實際。教學目標的確定，凝聚著教師教書育人的殫精竭慮，貫穿著教師有的放矢的教學藝術，體現著教師胸中有書（教材）、目中有人（學生）、手中有法（教法）的過硬本領。

二、選擇處理好教學內容

實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。

教學內容規定著教什么和學什么。選擇好和處理好教學內容是實現教學目標的重要保證。首先明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，教學內容能否圍繞目標、反映目標；其次分清主次，準確地確定重點，教學中能突出重點、詳略得當，講授清楚正確，無科學性、思想性錯誤；第三找準教學難點，抓住關鍵關善于集中力量解決關鍵問題，分散難點，逐步突破，從而帶動整個教學進程；第四發掘教學內容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學計劃，處理好新舊知識的結合點；第五正確處理好數學知識結構與學生認識結構的關系，掌握學生數學認知結構通過同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的基本特點，體現講授內容具有啟發性、層次性。

三、妥當運用教學方法

教學方法包括教的方法和學的方法兩個方面。“教學有法，教無定法，重在懂法，貴在用法”。方法是否、能否充分發揮教師的主導作用和充分發揮學生的主體作用。在教學中，具體運用什么教學方法不應作為評價的依據。凡是能最大限度地提高課堂教學效率的方法都是好方法。具體評價時：首先看知識的引入。一堂好課要有一個好的開頭，看其引入是否自然合理，符合數學知識結構與學生的心理特征。最佳方案是一開始能創設情境，調動大部分學生求知欲與思維積極性。其次看數學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否重視知識發生階段的教學及知識形成過程的教學。讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發現，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發展，通過定理、法則、公式的發現、概括、理解與應用，揭示規律領悟思想方法，培養學生良好的思維習慣與思維品質。最后看教學活動設計是否適合學生的心理特點，又符合學生的認知水平的。讓每一個學生都能夠在活動中既有成功的體驗，也有面臨挑戰的機會與經歷，從而鍛煉他們克服困難的意志，建立學好數學的自信心。

四、提升自身教學能力

習近平總書記說過；“打鐵還需自身硬”。因此，教師提升自身教學能力是開展課堂教學綜合素質評價的重要保障。具體的提升措施有：

（一）教學語言精練、生動；運用表情、手勢等體態語和副語言加強信息傳達的效果。根據學情靈活地進行講解、闡釋、舉例；熟練運用板書 ；板書設計巧妙，突出重難點和知識間的聯系，有一定結構性；板書的呈現隨著課堂進程有生成性，板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

（二）恰當運用多媒體等教學工具。多媒體課件的制作及演示符合特定學科的教學要求，必要時會使用交互式課件熟練進行實物教具的演示或操作、實驗、動作示范。

（三）恰當地提問與有效追問。根據教學設計時構想的主問題，選擇恰當的時機和對象、以恰當的方式提問；必要時對主問題進行變通處理，根據課堂上變化的學情，臨時提出一些散問題，或引起學生注意，或促進知識掌握，或啟發思考；問題本身及其表述能讓學生理解；提問精當并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（四）對重難點內容和學生的反應做出強化。運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。運用口頭語言（表揚或含蓄批評等）、表情、體態語（鼓掌、搖頭、握手等）對學生的發言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反應或保持學習量。

（五）合理調控課堂節奏與內容的走向。根據課堂上不可預知的學情，靈活調整教學設計時各環節的時間分配，或做出取舍。大體按照教學設計的思路，控制課堂內容的走向，不因偶發事件或枝蔓錯誤地偏離主航道。

（六）面向全體與關注個別學生。在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數積極學生烘托的課堂氣氛；對沉默和邊緣的學生予以特別關注；利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持；針對學生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導。

五、注重教學效果的評價

教學效果的評價，主要看其效果是否明顯，一是看學生課堂學習狀態，可從課堂氣氛活躍情況，學生注意力集中情況，有效地進行小組內的互幫互學等方面來判別；二是看學生學習的效果，可從學生對數學課的喜歡程度，合作交流和解決數學問題能力的狀況，基礎知識和基本技能的掌握情況，學生運用數學知識解決實際問題的能力等方面來來判別。

總之，實施課堂綜合素質評價是深化課程改革的有效手段，只有使綜合素質評價真正落實到實處，才能對新課程改革起到強有力的推動。數學教育作為素質教育的重要組成部分，教師必須轉變評價觀念，使綜合素質評價真正發揮應有的作用。