淺談高中數學課堂的提問技巧

摘要：在實際工作中，高中數學教師在課堂上的提問往往比較隨意，缺乏科學性和系統性，沒有有效發揮提問提高課堂教學效果的作用。 實際上，課堂提問不僅是一項簡單的教學技巧，而是一門藝術，它具有無窮的潛力激發學生的求知欲。本文探討了如何提高課堂提問的技巧。

關鍵詞：高中數學 課堂提問 技巧

課堂提問是教師最常用的教學方式， 它具有多種有益作用，既可以有效提高學生的課程參與積極性，提高教學效果，也可以通過提問來啟迪學生進行發散思維，讓教師的講解始終抓住學生的注意力，掌握正確的學習方法。因此，高中數學教學必須要高度重視提問的重要作用。筆者在總結多年教學經驗后發現，許多高中數學教師在課堂教學過程中，并沒有充分利用提問對于提高教學效果的重要作用，他們通常采用即興提問的方式，要么是一帶而過，沒有真正掌握提問的博大精深，無法有效激發學生的學習積極性。本文將深入探討課堂提問的一些方法和要領。

一、目前高中數學課堂提問中存在的問題

1.課堂提問過于隨便，缺乏嚴密性和系統性。筆者發現，在實際工作中許多高中數學并沒有將課堂提問作為重要教學方法來對待，在備課過程中沒有使用到它的功能作用，導致教學效果十分有限。同時，也有部分教師過度重視提問的作用，在課堂上提出了太多刁、難、偏的問題，大大打擊了學生的學習熱情，沒有培育良好的課堂學習氛圍，加大了學生對知識點的理解難度；也有的教師喜歡提一些與促進教學效果無關的話題來調動學生的學習興趣，但是往往是課堂氣氛被調動起來了，而學生的心思卻沒有放在學習內容上，學習效果也就無從談起了。

2.課堂提問零散無章。在實際教學過程中，只要學生給出了正確的問題答案，教師就認為提問時成功的，并以此為課堂提問的最終目標。雖然這種做法能夠促進教學效率的提高，可以有效激發學生的學習熱情和積極性，但是由于課堂問題之間彼此缺乏有機聯系，不同問題顯得雜亂無章，缺乏整體性。學生回答一個問題后，卻不會深入的思考問題或者延伸到其他知識點上，導致學習思維過于單一片面，缺乏嚴密的邏輯思維。

3.課堂提問難易把握不當。在實際工作中，不少教師在設置問題時，沒有結合學生的實際情況，忽視了學生之間的學習能力差異性，問題在難度設置上過于一刀切，導致大部分學生無法很好的跟上課堂節奏，大大影響了課堂教學效果的提高。

二、開展高中數學課堂提問環節需要注意的幾個問題

1.營造良好的提問氛圍，要充分發掘學生的學習積極性。營造良好的教學提問氛圍，與情境教學理論是想通的，這也是新課改的主要發展要求。這種教學方法強調教師在課堂教學過程中有意識的引導學生進入到一個模擬場景當中，并借機在這種環境下進行知識內容講解。學生進入到模擬情景之后，會在心里上產生一個開放包容的狀態，從而有利于新知識的接收和理解。高中數學教師也可以充分利用情境教學方法來設置課堂提問，具體做法是，教師在上課之初便開始創設情境，在學生開始進入狀態時，循序漸進的提出一些由淺入深的問題，這樣就能夠有力的抓住學生的注意力和求知欲。在興趣的驅動下，學生會有更高的學習興致和動機，從而提高學習效果。例如在剛開始講解一元二次不等式知識的時候一定要復習舊知識，簡單的絕對值不等式的解法、簡單的分式不等式的解法、不等式的性質、實數運算的符號法則等等都給學生做一個梳理，求差比較法和求商比較法是不等式證明的途徑，這中簡單的

比較方法會在學生心理形成共鳴，可以讓基礎差的學生來解答這一問題，增強他們的成就感。

2.要設置不同難度梯度的問題，強化學生思維能力訓練。教師不能盲目設置課堂提問的問題，而是要根據教學內容合理的設置有關聯性的問題，同時要把握好提問的難易度。優秀的提問能夠配合教學需要，引導學生逐步深入，加深學生對所學知識點的印象和了解程度，從而對教材內容有一個全方位的把握，因此，特別要重視課堂提問的難度梯度。所謂梯度性，是指教師要結合學生的具體情況有針對性的設置問題，不僅內容要緊密結合教材內容，還要在難度上體現由易到難的坡度過度。就排列組合的講解來看，對于成績好、理解能力強的學生，可以適當設置一類具有發散性的題目，例如抽屜原則的使用，以拓展他們的思考能力和解決問題能力；對于中等成績水平的學生，可以適當調低問題的難度，使得大部分學生都能夠回答出來，讓他們感受到回答問題的成就感，保持良好的學習心態；對于學習能力較差的學生，則可以舉簡單的需用基本公式來解答的例子讓他們學習，進而引導他們深入學習排列的各項特殊方法，步步為營，不斷增強他們的學習自信心和快樂。

3. 融合發散性特點，要在提問中培養學生的思維能力。許多教師在實際教學過程中，都是遵循教師提問，學生回答的傳統模式，這種方式很難有效激發學生的求知欲，影響課堂效果的提高。發散性提問可以有效彌補傳統提問的不足之處，它主要有三個主要特征和優點：一是提問內容脫離了書本內容的限制，教師的提問并一定要從課本知識中衍生出來，可以采取外向型的提問方式，以提高課堂學習效果為主要目的；其次是發散性思維可以突破和創新傳統課堂提問模式，可以讓學生向教師反向提問，讓教師來回答學生的問題，這種逆向型提問方法，能夠激發學生對問題的思維能力，了解到知識點的難點和重點，從而不斷加深對教材內容的理解。還有是可以在提問中有針對性的訓練學生的思維能力，利用發散性提問方法，教師不再滿足于提高學生的學習效果，而是注重培養學生對問題的思考能力，讓學生學會主動思考和解決問題。在學生學習追及問題時可以讓他們運用發散思維，從大量的例證中得出相關的公式，例如

學生運用連貫的知識解答問題會容易的多。

三、結束語

總而言之，課堂提問不僅僅是一種具體的教學技巧，而且還可以是一門高級學問，它需要教師全方位的思索和摸索。要提高在教學過程中的提問水平和質量，教師不僅要學會把握提問的針對性和時效性，還要針對不同情況設置合理的問題。而這一切都需要廣大的高中數學教育工作者在工作中不斷地思考、不斷地改進，最終才能完善課堂提問這門教學藝術，更好地服務于教學要求，更好地提升教學水平。

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