小議中職數學課的“情感教學”

摘要：本文就中職數學如何進行情感教學提出了自己的三點建議，分別是情感溝通，使學生樂于學。目標分層，助學生能學好。專業結合，讓學生想再學。希望能與各位中職數學教師交流分享。

關鍵詞：情感溝通 目標分層 專業結合

對大多數職校生來說，“數學成績”是他們各科成績中的重災區，雙基薄弱、興趣淡化等現象普遍存在。而中職教師大多承襲著上世紀的教學模式，教育理念的更新跟不上職教改革的步伐，“教師與學生平等、互動和雙贏”的課堂教學理想成了心中難言的“傷痛”。要提高學生學習興趣，構建數學與專業學科間互相融合的綜合教育體系，就必須在教學過程中進行新的探索和嘗試。

“情感教學法”以“快樂、成功、發展”為關鍵詞，將學生課堂情感需要劃分為三個層次，并針對不同階段特點采用不同的教學手段和教學方法來達到課堂教學目標。經過幾年的實踐探索，效果顯著。

一、情感溝通，使學生樂于學

1、注意第一印象，經常進行交流。教師不可板著面孔，急于宣布各種要求，應以平等的觀念、親切的語調、自信的笑臉、寬容的胸襟和廣博的知識來征服學生，將美好的第一印象深深映入學生的腦海。然后經常與學生交流，適當地與學生聊聊時政風云、社會新聞、校園佚事、個人經歷，既是課堂里的德育滲透，也能營造氛圍。久而久之，學生就會與你分享快樂、共擔煩憂。

2、投其所好，溝通需要共同語言。師生之間面臨著時代不同，年齡差距大，流行元素變更等問題，難免有距離。但是學生不可能回到教師成長的年代，教師卻能感受到知識經濟、網絡文化的鮮活存在。教師應主動了解學生關心的時尚資訊，看看偶像劇、聽聽流行歌曲、網上沖沖浪......花點時間、留點心思，就有了更多的“談資”，擁有更多的發言權。學生甚至會把你當成“偶像”。

3、面向全體，兼顧個性差異。教師往往會對優生、差生特別關照，可憐的“中間層”常常被遺忘。“情感教學法”強調情感互融，是把課堂變成大家庭，每一個學生都是教師關注的對象，教師要給每個學生一片陽光。由于遺傳、環境、教育等各種因素的影響，學生的差異客觀存在，教師要承認差異，尊重個性，掌握交流藝術，開發每一個學生的潛能。

二、 目標分層，助學生能學好

1、重組教學內容

目前很多學校都實行了分層教學，一般根據成績把學生分成A、B兩個層次。中職生的數學基礎很不平衡，成績斷層現象特別嚴重，他們的知識鏈是斷點式的，即便分在同一層次也參差不齊。于是，教師要實行一定意義上的“班內復式教學”，根據大綱要求，重新調整和組合內容，研發校本教材，實施“彈性教材”，滿足多樣化需求。使得教學內容的出現更符合學生的認知邏輯，盡可能做到量適宜、難度適中，要使學生從張口就吃，到伸手可及，再到跳躍能得。著力打造“最近發展區”，幫助學生感受新、舊知識的聯系，錯落有致、層次分明地安排教學內容，有利于學生知識建構。

2.分層落實目標

教師要針對個體差異，提出不同的教學目標，因材施教。在組織課堂學習形式的時候，可以經常采用“分配小組，集體討論”的方法。教師首先進行學情分析，然后把學生分成幾個小組，在學習要求和學習進度上相對保持一致，能使學生產生“小集體歸屬感”，擺脫“總是掉隊”的心理影射。

“情感教學法”要求教師布置階梯作業，不能全班通吃一鍋菜，可以引入“自助餐”的概念，讓學生自由選擇不同的任務指標。

3、突出主體地位

現代數學教學論強調建立“師生共作”的交互式的教學理念，教師是學生數學建構活動的組織者、參與者和促進者。“情感教學法”正是突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用。

采取的方法有：試卷講評交給學生，實現學生自我教育，培養自我評價能力，發展學生創造力。學生上臺講評，變被動為主動，針對普遍性錯誤可以充分暴露思維過程，面對知識漏洞主動查閱資料和復習教材。在群體思想交流過程中，能力較低學生可以受到能力較高學生的思想和策略的激發，從中受益并互補。

三、專業結合，讓學生想再學

1、培養探究能力

中職教師對研究性學習躍躍欲試，卻又擔心學生能力達不到預期目標。通過教學實踐發現：職業學校同樣可以開展研究性學習，關鍵是找準課題，落實方法。

2、促進專業生成

“情感教學法”是數學綜合性學習在職業教學中的運用，是把數學的基本運算能力、計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、思維能力和簡單實際應用能力等的訓練與專業緊密結合在一起，注重學生的參與和體驗，充分利用專業課的教育資源，優化數學學習環境，加強學生綜合職業能力培養，實現數學教學為專業服務的宗旨。

可見，立足于“快樂、成功、發展”的“情感教學法”的實施，使教學過程成為創造主體（教師、學生）間的交往，才能構建民主、平等、愉悅、和諧的課堂。中職數學教學任重道遠。在探索實踐的基礎上形成的“情感教學法”還有許多不成熟的地方，有待改進和革新。我們要采取多元的視角和整合的觀點，為學生的終身學習打下扎實基礎，讓職業學校的數學課堂煥發出生命的活力。