如何做好高中數學探究性教學

摘要：做好高中數學探究性教學要，創設探究情境 ，激發學生學習數學的興趣與好奇心，把握探究程度、把握師生的角色定位，進行有效課堂協作。

關鍵詞：探究性教學 探究情境 探究程度 課堂協作

高中數學教學大綱和新頒布的數學課程標準都有明確的規定：“教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”這就清楚地表明今后的數學教學必須以探究為主要方式。高中數學課問題探究式教學就是教師在教學過程中有目的，有計劃地創設教學問題情境，培養學生根據問題層層深入進行探究的學習習慣。學生在此過程中，不但獲取了知識，并且還發展了自己的探究性思維。

一、創設探究情境、激發學生學習數學的興趣與好奇心

研究開始于問題，問題產生于情境。所以設計一個好的情境和問題是能否激發學生探究興趣和明確探究方向和目標的首要問題。情境應當是學生熟悉的、最好是現實的，并從情境中所提出的引起學生求知欲的、且能指向目標的、明確的問題。教材中的情境通常具有一般性，這就要求教師根據本地和學生實際來設計。建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能？在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

1.創設質疑情境

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。

2.創設想象情境，進行多向拓展”

貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。？有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

二、把握探究程度

自主空間多大為宜，用我們通常的形象說法，就是“跳一跳，摘得到”，而這跳一跳能跳的多高，則是因人而異的，與他原有的基礎和思維能力訓練有關，探索教學首先是要設計一個好的情境和問題的原因所在，而所謂“好”的標準之一，就是創設一個恰當的自主探索空間；其次，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或知識是學生自已建構而放棄幫助的觀點和做法可能都是不合適的。當然，這種幫助，主要是指引、點撥和鼓勵，使他們有信心朝著目標繼續探索。

三、把握師生的角色定位

現代教學論認為，教學不是單純地傳授知識的過程，而是在師生共同構建知識的同時，著力創造更多的能讓學生獲得實踐，體驗和感悟知識的平臺，突出學生的主體地位，培養學生的創造能力，促進學生健康全面和諧的發展。所以，教師不能僅僅滿足于學生“學什么”，更要引導學生掌握“怎樣學”，實現從“學會”到“會學”的轉變，變學生被動學習為主動探索，變教師主控教學過程為師生合作共同完善教學過程。

一是要打破傳統教學束縛學生手腳的陳舊做法；二是要遵循現代教育以人為本的觀念，給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識，把培養學生創新精神和實踐能力作為教學的重點。教學探究性學習是以學生探究為基礎的一種教學活動形式。具體是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有的知識經驗和生活經驗為基礎，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達，質疑，探究，討論問題的機會，讓學生通過個人，小組，集體等多種解難釋疑嘗試活動，自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的一種數學活動形式。它可使學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和發展奠定基礎。探究性學習有助于學生數學思維的提高。

四、進行有效課堂互動

教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。此外，同學之間需要展開交流。這不僅是檢驗、糾正和完善個人的需要，也是培養學生口頭表達自己思想和傾聽別人意見的能力和態度的需要。現在教學中已經可以看到同學間的交流活動，可能是時間關系，交流未能充分展開而流于形式。這是需要改進的，以使課堂教學真正成為既能學生自主探究、又能師生、生生合作互動，以培養適應現在社會生存的發展的人。

總之，探究性學習使學生有了更多積極探索的空間，思維呈現多維性。數學探究性教學的實施任重道遠，教師應該充分參與到探究性教學實踐中去，使學生的數學能力得到真正意義上的培養。

參考文獻：

[1]張曉斌. 創設問題情境喚起學生的創新思維[J]. 數學通報.