初中語文閱讀能力的探究

在整個語文學習的過程當中，提高讀寫能力是最重要的環節之一。學生在進入初中階段以后，除課內多讀多寫多練外，還有必要抓好課外閱讀，養成寫讀書筆記的良好習慣。這不僅能開闊視野，豐富知識，活躍思想，還是積累課外資料，鍛煉思考能力，提高語文水平的捷徑。

一般認為，閱讀能力的一般要求是：要綜合考察學生閱讀過程的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀能力，養成的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經驗，就初中語文閱讀能力的培養談一些不成熟的看法：

一、要有聲誦讀

要提高學生的閱讀能力，誦讀時閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并調高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各感官要同時活動。有聲誦讀可以在不知不覺中感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、嚴格把握識字關

由于本人所教的學生都是來自鄉下，很多學生對一些字詞的認讀成問題，因此，對這方面要做到認真仔細，絕不放松。在授課前，要求學生找出每篇課文中自己不會讀的字詞，并加以解決。只有解決了這個問題，學生才能誦讀。

2、理解字詞的意思，準確把握句意文意

不能理解生字詞的具體含義，就難以理解句子的含意，不能理解句子的句子的具體含意，也就不能口味作者的思想。因此，理解生字詞就很有必要。通常的做法是由學生自己找出不理解的生字詞，并借助工具書來解決；對一時不能理解的字詞加以討論，并解決之。

學生只有在這兩個基礎上，才能對文章進行閱讀品味。

二、誦讀還可運用回味的方式，這既有助于加深對文章思想內容的理解，又能進行藝術品味，提高文化素養。具體有以下幾種做法：

1、利用語音、語調、語氣等引導學生進行入角色，摹擬人物情態。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2、開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊含的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次演講》，引導學生通過多次朗讀，體會聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨發動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現氛圍，讓學生漸漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。

4、教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味。

三、溫故與學習新知識相結合

這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到幾十的鞏固和消化。很多文章在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯系點。在教學工程中引導學生作比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。即使文章學習時間相隔較長，但問題一旦拋出，會自然地促使學生迅速打開記憶之門，進行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。“溫故而知新”可謂一舉多得，何樂而不為。

四、教讀課與自讀課相結合

新的課程教材，打破原有模式，按培養目標為線索組織單元。每個單元都不是孤立的，單元的課文都為完成單元的教學目標來設定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練，而自讀課文要求學生運用已掌握的知識，獨立鉆研課文。自讀與教讀史一個相互聯系相互依存的整體。

五、課內閱讀與課外閱讀

教學的主陣地在課堂，但僅憑季節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難得，也是不可能的。有人曾經說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學生一個大語文概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟生活，這就是語文，讓他們清楚語文無處不在，只要用心，何時何地都可以進行語文學習。二是要廣泛涉獵。僅僅靠課本的幾篇文章來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說過：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。”對這點是有廣泛的共識的。讓學生多閱讀，多品味，才能有效提高他們的整理閱讀能力。