語文教學中的情感培養

我們知道：外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因通過內因起作用。在教學過程中，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師都不能替代學生學習。在現實中，我們經常看到，同樣一個教師，同樣一本教材，同樣一個教學環境，不同的學生卻出現不同的學習效果。導致這種差異有種種原因，但一個重要的原因是學生自身主觀能動性的發揮程度不同，學生的主動性很大程度上取決于學生的情感態度。因此，我們可以從情感培養的方法和要求兩個方面來探討這個問題。

（一）語文教學過程中情感培養的方法

1、情感朗讀法

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就蒼白無力、索然無味。”感情朗讀是激發學生情感的一種手段，能以聲傳情，以情動人。在語文教學過程中教師要挖掘教材的情感因素，用正確、流利、有感情的朗讀激起學生相應的情感共鳴。同時，學生在理解課文內容的基礎上感情朗讀，也會格外投入，從而領悟文中所表達的情感。讓學生不知不覺進入了“角色”，對課文內容的理解加深了，對文章表達的感情也理解深刻了。在語文教學中，教師朗讀要做到“如出我口”，講述要做到“如出我心”。通過有感情的朗讀，在讀中理解意義，在讀中體會情感。如《題西林壁》中“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”、“高”強，“低”又是稍強；或“遠”？稍強，“近”稍弱、“高”？稍強，“低”稍弱。“真”、“只”要讀重音。言外之意蘊藏豐富處。又如《林海》中的“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能夠寫下這么綠顏色來。”語言錯落有致，節奏跌宕抑揚，富有音樂的美感，充分表達作者喜愛之情。

2、創設情景法

任何心理活動都與情境有關，而情感的情境性更為突出。俗話說：“觸景生情。”即是說，人的情感總是在一定情境中產生的，情境中的各個因素對情感的產生具有綜合作用。學生也不例外，在語文教學中教師為喚醒學生情感，培養學生語言感受，讓他們用心去感知，用心去感受，用心去體悟，使課堂教學進入葉圣陶曾經描述過的那種境界：“一個教室，四五十學生，心好像融化在一起，忘記了旁邊的東西，大家來讀，來講，老師和學生一起來研究。”這是一種審美的氛圍，師生融化在自由平等的氣氛之中，都有一種積極飽滿的精神狀態。

在這樣的情境中學生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此，在閱讀教學中，可創設教學情境，為學生提供語言理解與體驗的“情感場”。例如：毛澤東《菩薩蠻·大柏地》中發出“裝點此關山，今朝更好看”的感慨，就是面對雨后壯麗的景色，追昔撫今，角景生情的。語文是最具情感性的學科，教師的教學內容、目的的設計，學生活動及語言交際的設計，教學評價方式的設計等等都具有一定的情境性，都包含了一定的情感內容和情緒效果。試想，在寧靜的課堂上，學生低著頭聆聽著《月光曲》優美的旋律，在旋律高潮處，疊現深情的朗誦“月光越升越高……被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個向岸邊涌來……”，這時，抬起頭來的學生眼前，呈現出一幅“月光照耀下的波濤洶涌的大海”壯美的圖畫。此時此景，你能認為學生沒有動情嗎。

語文學習中的情感培養需要借助情境性語言，但主要不是概念、邏輯或敘述、說明的語言，而是具有想象的語言和富于情感的言語。比如教師運用語音語調、體態手勢、情緒表情和情感經驗轉達的語言內容；在參照情境中利用聯想和想象解釋的語詞，在參照情境中師生、學生之間的對話交流；分角色朗讀課文等。借助這些語言交流在即情即景中達到情感培養的目的。

（二）語文教學過程中情感培養的要求

語文教學過程中情感培養不僅僅要注重方法的運用，更多地關注細節的要求，俗話說，細節決定成敗。

1、多一點微笑

教育家馬卡連柯說“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不會做教師。”心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：感情的全部表達=7﹪的言詞+38﹪的聲調+55﹪的面部表情。當然教師的表情應該是真實和教育性的統一，特別是語文教師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教師對學生的表情應該多微笑、多甜蜜、多愛撫、多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻、堅毅甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

2、做學生的朋友

語文課堂教學要提高質量，就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為主人投入學習，健康地進行語言、思維、情感的交流。語文老師要自覺地和學生進行心理換位，站在學生的角度多想想。只有教師的真誠和寬容，才能使教學過程成為師生積極情感交流的過程。教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些強迫，多一些理解，多一些寬容，少一些禁錮，凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的教育氛圍，這對學生身心各方面的發展都將是有好處的。

3、關注學生心態

隨時關注課上每一個學生的學習狀態，對學生在課上的不良行為要隨時察覺并予以糾正，對好的現象給予表揚，這樣可以讓每一個學生感覺到教師是在隨時關注著他們，采用各種各樣的方法調節課堂氣氛，控制課堂注意力。如情景教學法、直觀式教學法、啟發式教學法、目標引探法等，對學生進行感官刺激，不斷刺激學生的好奇心，吸引他們的注意力。正確運用注意的規律既提高了學習效率，又活躍了課堂氣氛。從而使得他們不自覺的約束了一些不良的習慣。

師生之間的融洽關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑，能使學生對教師產生一種肯定的心理傾向。事實證明，如果教師不熱愛學生，對學生看不順眼，動輒加以訓斥那就一定會產生逆反心理，因此，作為教學活動的組織者，教師應該有意識地找出學生身上的閃光點和積極因素加以肯定和鼓勵，尤其對學困生更要動之以情，曉之以理，這樣就會在潛移默化中使學生對老師產生好感和信賴，促使他們在無拘無束的、輕松愉快的課堂氛圍中交融互通，互為作用，情緒飽滿的投入學習，獲得知識。

4、促進情感交流

老師的情感渲染對學生有重大影響。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”如果教師上課精神飽滿，熱情洋溢、面帶微笑，教師的話就會像點點甘露，“潤物細無聲”。相反教師上課精神倦怠、語調無味、表情死板，學生也分心不在焉，收效甚微。因此，在讓學生感受形象的過程中，教師的情感，對學生的內心體驗、情感的誘發，是非常重要的外部條件。學生情感的產生，是在認識對象的過程中產生的。教材中的形象，教師的情感都成為學生的認識對象。因此，表達作品的情感，一定要包含著教師自己的情感，從這一角度講，教師首先是一個受教育者。在小學生的心目中，教師對事物所持的態度，往往是學生感知的標尺。教師對學生感知的客體，不以為美，無所謂愛，學生怎么會感到美呢？“沒有情感的思想是冷冰冰的”，是毫無感染力的。作為小學語文教師，特別要有純真的情感，愛偉大的祖國，愛社會主義，愛我們的黨，愛生活中一切美好的事物。要想讓學生動情，教師要先進入課文，進入角色，進行富有情感的教學。用滿腔的真情去感染學生，學生才會學有所樂，樂中悟道。