教給學生提高閱讀水平的方法

語文的學習過程中，要注重培養(yǎng)學生形成良好的語感，對于學生成長與發(fā)展有著重要的意義。新課程理念下的語文教學，已不再從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而側(cè)重于對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

我們知道，學生語感的培養(yǎng)需要進行長期有效的訓練。其過程就是操作和重復，通過這樣的過程讓學生能感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，達到對語言文字的默契和領(lǐng)悟。那么，如何有效地培養(yǎng)學生閱讀水平？筆者談幾點拙見：

一、引導學生勤于讀書

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄白x是思的憑借，是悟的前提，是說的準備，是寫的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強讀的訓練。”以讀為本是培養(yǎng)小學生語感的基本前提。

二、養(yǎng)成閱讀思考習慣

“良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力。”小學生的思維品質(zhì)正處于發(fā)展階段，其特點是：不善于全面看問題，不善于聯(lián)系看問題，不善于認識事物的本質(zhì)，更不善于創(chuàng)造性地分析。因此，在具體教學過程中，應(yīng)著力培養(yǎng)和引導學生的思維，努力讓學生的思維融于閱讀中，讓學生自己去感受語言的不同。

例如，《豐碑》一課語言樸素、感情濃烈，是歌頌軍需處長大公無私的課文。學生熟讀課文后都有自己的感受，而我在授課過程中，設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：

師：請同學們仔細回想，覺得這篇課文主要講了什么？

生：我知道，講的是一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡。

生：我知道，講的是一個對戰(zhàn)士無比關(guān)懷的將軍和把生的希望留給戰(zhàn)士的軍需處長。

師：同學們都很棒，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

通過閱讀課文中對軍需處長死時的動作、神態(tài)、穿著的描寫，引起學生對課文人物的關(guān)注，從而以課文關(guān)鍵人物的“情”導出學生的“情”。在“導”這一環(huán)節(jié)中，我們需要給予學生足夠的空間，讓學生在導讀中感悟、質(zhì)疑、實現(xiàn)、掌握，促進學生自悟自得，深刻體會、領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。

三、閱讀中要善于想象

在指導學生進行朗讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著、能聞其味、聽其聲、辨其色的活生生的具體世界，并用形象思維去感受語言文字的意蘊情感。

四、朗讀時要帶有感情

有感情地朗讀，就是要入情入境，讓主體的思想感情與文章融為一體，細細品味，體味文章的氣韻和語言美。中國的文藝創(chuàng)作歷來特別講究一個“情”字，“情動而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小語教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，而小學生更是情感尤物。只要教師在教學過程中引導學生去感覺、去體驗，加之學生個性化的朗讀，學生情感的波紋就會涌動起來。如指導朗讀《小珊迪》中男孩賣火柴時的語言，就要根據(jù)課文中男孩語言的變化，體會男孩急于賣出火柴的迫切心情，感受這個可憐的小男孩飽受饑寒的處境。通過指導，學生的感情沉浸在這催人淚下的氣氛中，仿佛一個衣衫襤褸、骨瘦如柴的男孩就站在自己面前，對小珊迪的同情油然而生。用美學家朱光潛先生的話說，就是要“反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢、聲音、節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉”。

五、閱讀中學會品味

一篇優(yōu)秀文章中人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫的形象都源自文字表達的貼切、形象。教學中我們要善于引導學生對重要的字義、文句甚至修辭方法進行比較、歸納，學生一旦養(yǎng)成了這種品味、歸納、比較、概括的習慣，其語感是不難培養(yǎng)出來的。

例如，《記金華的雙龍洞》一課，開始由學生自由地朗讀全文，再由教師要求學生重點對前三自然段進行重復朗讀。學生朗讀后，并不難悟出其中的意境。作者在文章中描寫映山紅“無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得精神”，細細品味“精神”一詞，原本用于寫人的精神狀況，本文中卻用于描寫花，作者的創(chuàng)作手法既有“賞花”之舉，又有“喻己之情”。推敲“精神”一詞的妙用，可以領(lǐng)悟作者的心聲。再寫“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”。這兩句，說明了溪流與洞存在直接關(guān)聯(lián)，文章中“迎”字的出現(xiàn)，點明了水流的方向與作者行進的方向?！跋晻r時變換調(diào)子”一句描寫的是溪流，卻說出了雙龍洞周圍迷人的環(huán)境。通過“讀”抓住文章重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領(lǐng)略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，不僅能使學生學到優(yōu)美的語言，還能增長語言鑒賞能力。

六、養(yǎng)成積累的習慣

語感的培養(yǎng)本身離不開大量的語言材料。小語教材中的課文多出自名家之筆，文質(zhì)兼美，加之小學生記憶力強，因此，對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味，體驗其中的美妙，直至背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實其語言庫存，并從積累中進一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧。特別是對相同主旨，相同事物的不同表達形式，更能促進學生對語言的把握能力。