閱讀教學(xué)應(yīng)與“疑”路同行

摘要：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”宋人張斌則曰：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)。學(xué)則須疑。”明代張洪等云：“大疑則大進(jìn)。”……學(xué)起于思，思源于疑。的確，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，學(xué)生的質(zhì)疑過程，是一個積極創(chuàng)新的思維過程。在創(chuàng)新教育不斷深化的今天，怎樣才能讓學(xué)生的思維火焰充分地燃燒呢？筆者認(rèn)為，憑借教材這個媒介，誘導(dǎo)學(xué)生尋找質(zhì)疑的突破口，抓住關(guān)鍵詞句，從粗到細(xì)，從表到里，從淺到深地質(zhì)疑，以疑促思，借助個人的獨(dú)力與集體的合力釋疑，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：“無疑——生疑——無疑——再生疑”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 質(zhì)疑

1、前言

要培養(yǎng)學(xué)生對語文課程的興趣，讓他們大膽提出質(zhì)疑，筆者認(rèn)為，教學(xué)過程由一個個基本操作程序組成：引導(dǎo)——質(zhì)疑——思考——釋疑——推進(jìn)。表面上看該程序在循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行，實(shí)際上這些基本程序就像一個個扣子，環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)生思維活動步步深入的過程。它有利于學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，促進(jìn)思考，嘗試自己釋疑，探索語言文字規(guī)律，感悟文章思想內(nèi)容和表達(dá)方法，敢于有自己的獨(dú)立見解，從不同的角度思考問題。這樣，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、初讀課文，質(zhì)疑釋疑

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題的能力，往往比解決問題的能力更重要。”的確，發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的過程。

初讀課文時，學(xué)生也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞句理解困難，這時便應(yīng)該運(yùn)用舊知或經(jīng)驗(yàn)，通過查字典、聯(lián)系上下文等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，接下來就是透過語言符號組成的文章去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說，作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解障礙，要整體把握文章的內(nèi)容和思想感情，即達(dá)到從“有疑”到“無疑”的程度。

例如，我在教學(xué)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，首先就布置學(xué)生初讀課文，并找出自己不懂的詞語，不理解的句子，整體把握課文內(nèi)容。學(xué)生在初讀課文中，通過查字典等方法，理解了像“靦腆”“一如既往”等詞語的意思；又通過整體初讀，很容易就明白作者通過寫父母評價“我”幼時寫的第一首詩的事，除了表達(dá)對父母的感激之情外，還著重表達(dá)了“寬容鼓勵之愛和嚴(yán)格要求之愛都是孩子成長必需的，都不可缺少”的思想。我們身邊的父母教育子女，要么從寬容放縱到溺愛，要么從嚴(yán)厲升格為粗暴，讀了這篇文章，學(xué)生就會明白：在他們的成長過程中，不僅需要母親慈祥的愛，鼓勵的愛，也需要父親嚴(yán)格要求之愛，只有這樣，才能讓自己健康成長。

3、以疑為扣，組織教學(xué)

某一環(huán)節(jié)的質(zhì)疑，只能滿足于學(xué)生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。”如何讓學(xué)生節(jié)節(jié)有疑，節(jié)節(jié)質(zhì)疑呢？

在教學(xué)中，把疑貫穿教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，以疑促思。讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)學(xué)生主動探索的欲望、動力和精神。具體做法：審題引疑，激趣——個人預(yù)習(xí)，存疑——合作學(xué)習(xí)，集疑——集體討論，釋疑。

質(zhì)疑有一個從淺層次到深層次的循序漸進(jìn)過程，學(xué)生對課文的理解，不可能一次完成，學(xué)生對疑難的發(fā)掘，同樣不可能一次完成。當(dāng)學(xué)生不斷發(fā)掘疑難、解決疑難時，就能逐漸達(dá)到融會貫通的境界。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生通過質(zhì)疑，了解了樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài)，這是淺層次的了解。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過景物的描寫，悟出作者“驚嘆→贊美→遺憾→留戀”的感情變化過程，對課文的理解，加深了一步。我更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑寫樹與寫鳥的關(guān)系，學(xué)生通過思考、議論，認(rèn)識到：⑴樹襯托鳥，為鳥提供生存、棲息、活動的場所；⑵鳥襯托樹，使樹增輝生色。從而懂得了互相襯托的關(guān)系，對課文的認(rèn)識又加深了一步。無疑，學(xué)生是聰明的，充滿創(chuàng)造力的。在教師的激發(fā)與誘導(dǎo)下，他們完成了一個又一個由淺入深的循疑深化過程，充分培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。有效地促進(jìn)學(xué)生的感悟，開發(fā)潛能。美國教育家彼得？克萊恩說得好：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須要從旁協(xié)助他們。”尊重學(xué)生，相信學(xué)生，全面充分開發(fā)學(xué)生這一教育資源寶庫，我們會獲得無與倫比的豐碩成果，也會給我們的現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來生機(jī)、活力與驚喜，使教學(xué)活動良性循環(huán)，學(xué)生從整體上獲得發(fā)展。

4、再讀，質(zhì)疑拓展

在研讀了文本后，還應(yīng)再次閱讀，當(dāng)然，這次的閱讀對于學(xué)生來說感受就更加深刻了，并且通過讀還要達(dá)到從“有悟”到“有用”的升華。所謂“有用”，就是將在課文中所學(xué)到的，所感悟到的，在平時的生活中能有所體現(xiàn)，有所用處。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)完這一篇課文，你有哪些方面的收獲？哪方面的能力增強(qiáng)了？課文使你聯(lián)想到了什么？這樣，學(xué)生自然地把書本與生活、愛好以及情感聯(lián)系了起來。很多孩子對于父母的愛還不太能理解，常常把父母的愛理解為嘮叨和苛刻。那么在閱讀了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就應(yīng)將自己的感悟轉(zhuǎn)化為有用的東西，具體體現(xiàn)到自己生活中應(yīng)該怎樣對待父母的愛。

與此同時，帶著更多課文內(nèi)容或者所講述故事情節(jié)的來龍去脈去思考，有助于學(xué)生發(fā)散思維，繼續(xù)加深和提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑應(yīng)用到自主課外閱讀實(shí)踐中，并寫出讀書筆記。最后，教師還應(yīng)專門組織時間，讓所有學(xué)生參與討論，讓他們各抒己見，定期總結(jié)閱讀的心得，與其他同學(xué)分享閱讀過程中的快樂和感觸，將他們閱讀和學(xué)習(xí)語文課程的興趣推向高潮。

5、結(jié)論及建議

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生讀書的過程，也是學(xué)生閱讀能力（學(xué)生讀書）形成的過程，是思維過程，也是情感培養(yǎng)的過程。我們要引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑，把“疑”貫穿于閱讀教學(xué)全過程。這樣有利于提高閱讀教學(xué)效率，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及各方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

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