淺談如何提高漢語文課堂教學(xué)效率

摘要：提高課堂教學(xué)效率的方式和途徑是多樣的，也是我們不懈追求和探索的，但分清楚漢語文知識類型對于提高漢語文課堂教學(xué)效率卻是根本的，只有從根本上弄清楚漢語文知識類型，才能大幅度提高漢語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：漢語文知識 漢語文知識類型 教學(xué)效率

當然是在課程目標統(tǒng)領(lǐng)下、能夠達成其實現(xiàn)的知識了，而課程目標籠統(tǒng)的說就是培養(yǎng)學(xué)生各種漢語文能力，各種漢語文能力的實現(xiàn)必須具備相應(yīng)的漢語文知識，這種知識就是我們上文提到的程序性知識和策略性知識。可見，一堂好課，一堂體現(xiàn)漢語文教學(xué)效率的課首先具備的就是這類能夠直接形成漢語文能力的漢語文知識，要獲得這類知識當務(wù)之急就是分清楚漢語文知識的類型，讓我們的漢語文教學(xué)始終走在正確的軌道上，走在有效、高效的軌道上。

一、漢語文知識的類型

漢語文知識，從不同的角度可以分成不同的類型。目前較有權(quán)威的認識是從現(xiàn)代認知心理學(xué)的角度，認為漢語文知識可以分成三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。 陳述性知識主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括斷意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學(xué)作品等；策略性知識是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它由三個層面的要素組成，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等等。

二、漢語文知識教學(xué)存在的問題

我們現(xiàn)在的漢語文知識教學(xué)呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？關(guān)于這個問題已有專家作出了明確的解答：當前“漢語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”、“漢語文課程的基礎(chǔ)知識缺少程序性知識”、“漢語文課程缺少方法和策略性的知識”，總之，“當前漢語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。也就是說我們的漢語文教學(xué)主要以陳述性知識為主，換句話說，我們的漢語文教學(xué)傳授的是無以轉(zhuǎn)化為能力的知識，即主要是能力的輔助性知識，這就大大偏離了我們教學(xué)的初衷-培養(yǎng)學(xué)生的漢語文能力，而是注重傳授靜態(tài)的僵死的漢語文知識。實際的學(xué)校教學(xué)和教研活動也證實了這一點。此時我們反觀一下漢語文教育長期以來存在的“少、慢、差、費”現(xiàn)象，其中的疑問不解自消了，漢語文課堂教學(xué)效率低下，最根本的原因是沒有分清楚漢語文知識的類型，所做非所欲，撿了芝麻丟了冬瓜。

三、解決問題的對策

如何提高課堂的教學(xué)效率？許多漢語文教育工作者和漢語文專家都總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗、提出了有價值的見解，如，創(chuàng)設(shè)課堂情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高教學(xué)效率；優(yōu)化課堂設(shè)計提高教學(xué)效率；整合教學(xué)目標提高課堂教學(xué)；采用討論探究的方法提高課堂效率；確立教學(xué)重點提高課堂教學(xué)，等等，不一而足。這些觀點和建議來自于教學(xué)第一線，具有一定的實用價值，理當充分肯定；但是，這些經(jīng)驗和方法無論是宏觀的教學(xué)目標，還是微觀的教學(xué)方法技巧，大都忽略（或缺少）了一個根本性的問題，那就是沒有分清楚（或沒有形成）漢語文知識的類型，自覺或不自覺地把陳述性知識當作重點來教，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的盲目性。

教學(xué)的過程實質(zhì)是教學(xué)目標達成的過程，也就是通過什么樣的手段和方法實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。漢語文教學(xué)的最終目標無非是培養(yǎng)學(xué)生各種漢語文能力，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是運用什么樣的漢語文知識實現(xiàn)這一能力。這一點正是我們所缺少的，包括課程標準（大綱）的制定、教材的編寫、教師的知識儲備以及相關(guān)的研究成果，也就是上文所說的“當前漢語文課程的知識基礎(chǔ)比較陳舊、貧乏和存在空缺”。由于“漢語文課程的基礎(chǔ)知識多為陳述性知識”，而陳述性知識是不能直接轉(zhuǎn)化為能力的，我們的課堂教學(xué)恰恰教的就是這方面的知識，因此，我們的教學(xué)過程無以達成教學(xué)的目標，教學(xué)目標的實現(xiàn)成了空中樓閣，可望不可及。對于這不能實現(xiàn)的教學(xué)目標，課堂教學(xué)還有什么教學(xué)效率可言呢？

教學(xué)效率有無效、低效和高效之說，我們認為普遍存在的情況是低效的教學(xué)，高效的教學(xué)是我們永遠追求的目標。大凡高效的教學(xué)我們稱之為好課，好課的反面是什么呢？當然是低效的課（包括所謂的無效）。但在衡量一節(jié)課是否是好課之前必須先明確一個問題，那就是這節(jié)課上得對不對，是不是漢語文課，只有在上對課的基礎(chǔ)上才有上好課的可能。在實際教學(xué)中以下的情況屢見不鮮：一節(jié)課，教師大講特講作者生平及作者的逸聞趣事，說是提高趣味性；大講特講文學(xué)常識，說是豐富學(xué)生的知識；大講特講課文時代背景，說是幫助理解課文內(nèi)容；大講特講課文的思想內(nèi)容，說是拓展延伸深化，等等，這些內(nèi)容占據(jù)了課堂的絕大部分時間，甚至被當成了教學(xué)重點。我們無意否認這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中的必要性，但是，很顯然這節(jié)課已經(jīng)失去了漢語文課的性質(zhì)，變成了歷史課、生物課、地理課或文化課，真是“亂耕別人的田，荒了自己的地”。這樣的課上得再生動，也只是嘩眾取寵，學(xué)生的漢語文能力沒有得到任何提高，因為它們傳授的是“是什么”“為什么”“怎么樣”的知識，是陳述性知識，是不能轉(zhuǎn)化為能力的知識，這樣的知識學(xué)生完全可以自學(xué)而不必在課堂大講特講，以這種知識作為課堂教學(xué)的重點，課堂教學(xué)效率從何而來呢！“以知識為中心”的課堂教學(xué)就是在這條死胡同里越走越遠。

那么什么是好課？什么是高效率的課呢？王榮生教授已經(jīng)給了我們很好的回答。他說，從教學(xué)內(nèi)容的角度，一堂漢語文好課可分為最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。具體指：最低標準：教師知道自己在教什么（教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；所教的是“漢語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中）。較低標準：教學(xué)內(nèi)容正確（教學(xué)內(nèi)容與讀說聽寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認識一致）。較高標準：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實化（想教的內(nèi)容和實際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致）。理想標準：漢語文課程目標的有效達成（教學(xué)內(nèi)容與漢語文課程目標一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實際需要）。王榮生教授強調(diào)的是一節(jié)好課首先是教學(xué)的內(nèi)容要正確，他說：“一堂好的漢語文課，在我看來，主要的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。在這樣的前提下，課堂組織松散一點，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無傷大雅。”

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