新課改下的教學思考

摘要：傳統的教育模式現在越來越不適宜現在社會發展的需求。一邊要求尊重學生的個人能力的發展，一邊又有中考、高考的壓力在步步緊逼。如何在此兩者之間找到一個平衡，做到又高效學習又能提高中國中學生的個人素質，就是新課改所追求的方向吧。

關鍵詞：初級教育 新課改 高效 提高人口素質

一、引言

隨著素質教育的全面普及，越來越多的學校、老師、家長、學生，都把孩子的個人素質的培養放在了首位，但是每當孩子初三、高三升學時，又不得不面對以分數論英雄的事實。新課改和中國特色的升學制度是否發生了不可調和的矛盾呢？

二、新課改的理念

（一）新課程下的教師與學生

在新課改下，教師在教學過程中的作用和角色發生了很多的變化。教師不再是單純的教書匠，而是教育的研究者、課程的建設者，強調自我的教學反思和總結，強調引導學生，加強與家長間的合作，真正成為文化的傳播者，潛能的開發者，學習的促進者，發展的伴隨者，教育的探究者。

（二）新課標下的課堂教學設計

以數學學科為例。在課前，教師應該清楚的了解所講課題的學習目標和學習重點，吃透教材的基本知識，經過自身的理解和消化后，將知識采用淺顯易懂的方式教授給學生。對于易混淆的的知識點應該采取一些特殊的教學手段，比如同類型的新舊知識的對比、編寫一句或兩句順口溜、通過解決實際問題來加深影響等。新課改，強調學生對基礎知識的掌握和理解，這也是便于以后學生的自主學習。教師做好了課前準備以后，就應該提前給學生的學習布置預習的環節，鼓勵學生對未學的知識進行學習并伴隨一些幫助理解的基礎練習，在此過程中，如果學生能發現不解的問題和很難理解的知識，那么很自然的讓他對知識產生了好奇，從而激發了他的學習興趣。培養學生課前預習的好習慣，便于他們自我管理學習科目，增強學生的學習積極性。

要使課堂能富有成效的順利進行，就要根據本班級的學生情況和學習能力，進行適時的設計和安排。班級里能力較強的學生，對于基礎知識的掌握和理解肯定比其他的同學更快更準確一些，那么課前可以讓其準備講解易混淆的知識點和較難的應用題型。教師也要進行一定的教學指導，力求讓學生自己用比較親切的語言講解清楚每個知識點，有利于其它學生的理解和掌握。這樣的安排，調動了班級里一部分先進生的學習積極性，也有效的拓展了這部分學生的學習能力，對于學習起到了榜樣帶頭的作用。

班級里很大部分是中等生，他們有一定的基礎，但是學習能力不足，這部分的學生是課堂教學的重點。所以，課堂要充分的調動他們的主動性，讓每一堂課都能保證有知識的積累。同樣的課前就要對這部分的同學提出要求，對于本節課的基礎知識和提升訓練等要熟練，并且課堂上隨機的請同學到黑板上寫出解題的過程。采取這樣的方式，可以有效的端正中等生的學習態度，發現他們在學習過程中遺漏的知識，及時糾正學習上的壞習慣。隨著知識的日積月累，也要鼓勵他們積極向上，挑戰自己，盡可能多的使中等生成為班級的先進生，增強他們的信心，真正熱愛學習本科目。

三、小結

總之，面對發展中的人，教師不僅要保護他們的學習熱情，更要注重價值觀的引導和智慧的啟迪，在教學中要把學生看作是可以無限開發和整合的資源庫。在這過程中，教師與學生之間不再只是簡單的學習伙伴，還是主動學習的參與者，更是學習的組織者。在新課程中，教師與學生應是平等交流的主體。教學過程即是師生交往、交流、積極互動和共同發展的過程。在這一過程中，教師與學生共同分享彼此的思考、經驗和成功的喜悅，交流彼此的情感、體驗與觀念。

在教學實踐中，教師欣喜的同時感到了實踐的艱難性，因為我們可以明顯的感覺到新課標與教學實踐兩者之間是有距離的，就如同理想和現實之間也總是存在一定的距離一樣。我們教師如何在教學實踐中吃透新課標、運用新課標呢？通過一些應對良策，以找到教學的著力點。

第一，新課程中，我們倡導自主、合作、探究的新型的學習方式，鼓勵學生相互合作。尤其是低年段學生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，有的小組是好學生“一統天下”；而有的是部分學生“袖手旁觀”；還有的是學生合作學習時，不會傾聽，不會合作……

面對這種狀況，我們該怎么辦呢？對策（1）在討論前，教師可以先明確分工然后再讓學生合作，這樣可以讓每個成員都能發揮自己的特長，既快又好地完成任務；或者教師可以讓學生先獨立思考，然后再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。對策（2）教師精心選擇合作學習的內容。選擇的內容要考慮到學生之間可能會有不同的認識，和不同的發現等等，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的個體差異變成一種教學資源，學生也才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。對策（3）加強對合作學習的指導。小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點等等，從而靈活地組織安排好下一個活動。

第二，在教學中要以學生的體驗和探索為主，由此必然會產生許多預料之外的新情境、新因素和新問題，而教師就需要改變以往那些只考慮環節是否完美，是否緊湊的固定課堂環節觀，做到以學定教，最大限度地滿足學生的學習愿望。由于學生的表現欲強烈，實際教學中往往出現教師拖堂現象，甚至出現教師完不成教學任務，課堂效益降低等現象。

對此，教師可以嘗試著引導學生共同將最感興趣的話題提出來討論，而其他的問題可放在課后與學生單獨交流，或者將自己的想法寫在紙上交給老師，對于較為精彩的話題還可以展覽在學習園地內。

給我一個支點，我就能翹起整個地球。這是前人的豪言壯語。更多時候，這個支點還是需要我們自己去摸索、嘗試和總結的。一端是根深蒂固的教學實際，另一端是中國教育多年來的心血結晶和希望，如何在兩者之間找到一個合適的點，讓今后的孩子都能健康成長和快樂學習，身在教育第一線的我們肩擔重任啊！

參考文獻：

[1]佚名.新課改的基本理念[J].北京師范大學出版集團

[2]楊利芳.如何在新課標和教學實踐中尋找支點[J].網絡