讓“經典閱讀”成為學生童年中最精彩的記憶

教育專家朱永新說：“一個人的精神發育史實質是一個人的閱讀史。”經典是文化的經典，是民族文化、人類文化的結晶。閱讀經典，不僅可以增加知識，開闊視野，還可以在潛移默化中完善學生的人格，讓學生形成良好的語言能力。

但現在漫畫成了學生最愛的書籍，電視、網絡等各種電子煤體成了學生們獲取信息的主要途徑，很少有學生自覺地手捧“經典名著”細細品味。因此作為語文教師要激發學生的興趣，讓學生自覺地走進“經典閱讀”。

一、 播放“電影片段”，讓學生走進名著。

《西游記》是四大名著之一，在中國文學史上有著舉足輕重的地位。如何讓這樣一部歷史巨作走進孩子，從而激發起他們的閱讀興趣呢？我是這樣做的：讓由名著文本改編的電視劇進入課堂。選擇有思想深度的圖像，培養學生的讀圖素質，加強學生的視覺修養。由讀“圖”水平的提高慢慢過渡到讀“文”水平的提高，由“圖感”而“語感”，由圖像文化向名著文本靠攏。

如我在上吳承恩的《孫悟空三打白骨精》時，開頭播放《西游記》的主題曲，教學中適時給學生播放電視連續劇《西游記》里的“白骨精三變”和“孫悟空三打”的片段，讓學生一邊欣賞故事情節，一邊感受人物的個性語言，人物形象在他們腦中更鮮明、更生動，從而也激發了他們閱讀《西游記》原著的興趣。在這時，再進行適當引導：《孫悟空三打白骨精》只是《西游記》中的一個故事，唐僧師徒在西天取經的路上，經歷了九九八十一難，發生了許多驚心動魄的故事。如果你們想要了解，可以去閱讀吳承恩的原著《西游記》，感受名著的藝術魅力。頓時，在班級里掀起一股“西游記熱”，名著真正地走近了他們，他們也走進了名著文本。

二、利用“形式多樣的朗讀”，讓學生步入經典。

“三分文章，七分讀”，尤其是經典的古詩、兒歌、童謠、現代詩文，更要以“讀”取勝，讀中探“寶”，讀中探“金”。

1、創設情境范讀

教師充滿感情的范讀能強烈地感染學生，使學生在刻骨銘心的感情體驗中不知不覺地進入文章情境，品味語言文字的味道。

教師的范讀，應該準確地再現文章的情境，生動地傳達文章的思想感情，讓文章那一個個文字符號變成有靈性、會傾聽的精靈。《天凈沙.秋思》寫的是在深秋村野圖的畫面上，出現了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方。教學時，我充分領悟作者懷才不遇的悲涼情懷，從而和作者一起漂泊天涯。這樣與作者有了共鳴，形成情感上的融洽，范讀時自然而然地以情傳神，聲情并茂，達到感染學生，激發情感的藝術效果。

學生憑借我的引領，喚醒了沉睡的想象力，走進了詩詞的境界，與文本產生了強烈的共鳴，與作者產生了生命的碰撞。當代著名學者錢理群先生這樣描述閱讀經典的體驗：“經典閱讀可以使學生在經典文本世界里與其中的人物與心靈同苦、同笑、同焦慮、同掙扎，學生會在不知不覺中發現自己變了，變得更復雜、更單純、更聰明、也更天真，他們內在的智慧、思考力、想象力、審美力、批判力、創造力被開發出來了，他們的精神思想自由開闊了，他們的心靈也變得更美好了。”

2.展示課文的“情景朗讀”

運用多媒體展示課文的“情景朗讀”， 可以喚起學生身心的愉悅，并形成難忘的印象，學生極易進入情境。

如在教學現代詩文《桂林山水歌》時，我讓學生觀看“桂林山水歌”的情景朗讀。他們一邊聆聽播音員的標準朗讀，一邊觀看桂林山水的美麗景色，這樣給他們以具體、形象的感官刺激，使之產生身臨其境的感受。那桂林山水的如畫美景立刻吸引了學生的注意力，那優美的朗讀聲激起了學生情感的共鳴，無疑激發了他們興趣盎然地閱讀本詩文的興趣。

透過經典閱讀，銘刻在學生記憶中的是古人的思想精華，在他們漫長的人生旅途中，會受到經典文化的潛移默化，陶冶性情，使心性向善、向上，在不知不覺中就完成了文化教育的目的。作為語文教師，要利用各種方法激發學生的興趣，讓學生走進“經典閱讀”，讓學生的精神伴隨“經典閱讀”長大，讓“經典閱讀”成為學生童年中最精彩的記憶。