新的課堂，讓學生成為主角

近些年來，各地課堂教學改革如火如荼，較典型的有江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式；山東東廬中學教學合一的“講學稿”模式；江蘇杜郎口中學的“三三六”自主學習模式等等，無論什么樣的模式，他們都打破了以教師為中心傾向，把主角交給學生，教師把學習的空間和時間還給學生，讓學生主動參與數學活動的全過程，讓學生充分施展自己的創新才智，使學生從中體會到參與之樂，思維之趣，成功之悅。所以教師應積極激發學生主角意識，幫助學生走出教師主導一切的思想誤區。新課堂教學應使用以下幾點策略：

一、給學生提供質疑的機會，讓學生感覺自己是主角

學生能夠質疑，是自主學習的一種表現，更是培養創新意識必不可少的前提。陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問”教師應盡可能多設置必要的質疑機會，使學生逐步養成敢問、善問，有創見地問的良好習慣。如學同底冪的乘法：am·an=am+n（m、n為正整數）有學生問：m、n能不能為分數、負整數或者為零？學生的提問其實已經創造出一種新的思想，m、n為分數、負整數或者為零公式同樣適用，這在以后會學到，可見，學生敢問，正是教師民主作風的體現，學生善問，正是創新思維的體現，學生無需一味迷信課本、教師等權威，而用自己的腦子去反思，內化為真知。在這種情況下，只要教師引的巧妙，引導的合理，就會收到意想不到的效果。

二、給學生提供創設選擇的空間，讓學生體會自己是主角

在紛繁復雜的現實世界中，每個人都面臨著各種各樣的選擇，培養學生的選擇意識和選擇能力，對學生以后適應社會甚為重要，因此，在課堂上，教師要為學生創設選擇的空間，讓學生體味自由選擇的輕松和快樂。

我們知道學生之間存在著差異，如果以統一的要求來對待每一位學生，可能會出現不平衡現象，而一旦把選擇的空間留給學生，就能啟動學生的內驅力，讓更多的學生各施其才，感受成功，如學幾何余角和補角的一個題：如圖∠AOC=∠BOC=∠DOE=90°，則圖中與∠3互余的角是__，圖中與∠4互余的角是__， 圖中有與∠3互補的角嗎？ __你能解決哪一個？試著想一想，做一做，也可以討論一下，有的找與∠3（∠4）互余的角能找一個，有的能找兩個，還有的學生能把與∠3互補的角找到，“你能解決這個問題，老師真高興，你真了不起”老師的鼓勵和欣賞讓學有余力的學生拔高一節，并產生“勝人一籌”的成就感，而其他學生也能在寬松的學習環境中品嘗到學有所獲的喜悅，他們會覺得自己真正成為了學習的主人。

讓學生根據興趣自由選擇，滿足不同愛好的學生需求，學生的興趣是一種非常活躍的心理意向活動，興趣的激發可以把學習需要從潛伏狀態轉化為活躍狀態，使其成為學習活動的直接動力，所以說：興趣是最好的老師。如學統計調查，老師給學生提供了一些貼近生活的統計：了解我班同學對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節目的喜愛情況，你會怎么做？可以獨立做，也可以合作，然后把自己認為最滿意的給大家，于是，學生紛紛離座，興致盎然地投入學習活動，在熱烈的氛圍中圓滿完成學習任務。興趣作為學習活動內在的動力，可以使學生的思想從“要我學”轉變為“我要學”使課堂成為一個“百花爭艷”的學習樂園。

三、給學生提供求異的權力，讓學生知道自己是主角

有些教師在教學中總是事先設計好每一細節，甚至連學生的發言也要千方百計引入自己所設計的框框內，當學生的發言超出這一框框時，教師就急急忙忙剎車，怕浪費時間，怕難以應付，創造性的思維往往是這樣扼殺在萌芽狀態的，每個人都有自我表現的要求，初中生尤為突出，當他的與眾不同受到教師的贊賞時，就越發激起再表現的欲望。所以教師應賦予學生標新立異的權力，點燃創新的火種，教師要引導學生打破常規思維束縛，從不同角度去思考問題，尋求解決問題的多種途徑，激活學生為主角的表現力和創造力。如作一道幾何題：如圖∠ABC=50°∠ACD=150°則∠a= __

讓學生探討多種解題方法，學生敢于拓展思路得出：（1）先求∠1利用外角定理∠a=50°+∠1求之，（2）先求出∠1利用內角和定理求∠2，∠a=180°-∠2求之，（3）先求∠3利用外角和定理∠a+∠3+150°=360°求之，對于學生思維，教師應給予激勵，培養學生勇于探索精神。由此可見，教師根據知識特點，適當引導學生進行求異思維，有助于開拓學生的解題視野。

課堂的教學改革，其實質就是新的課堂讓學生成為主角，使學生最大限度地發揮他們的潛能。