因材施教轉化問題學生 促其健康發展

長久以來，問題學生一直困擾著不少班主任。問題學生的轉化工作更是班主任工作的重點，也是德育工作的重要內容。在貫徹新課改、推行素質教育的今天，做好問題學生的轉化有現實意義和深遠影響。那么怎樣才能有效的轉化問題學生呢？

一、尊重個性差異 因材施教

在班主任工作中，我們要關愛每一個學生，尊重他們之間的個性差異，因材施教，才能取得最佳的教育、教學效果。教師的關愛能使學生產生積極的情緒。課前多和學生在一起聊天、游戲能拉近學生與老師的距離。每個學生都有與老師親近的情感需求，滿足了這一需求，學生就會感到快樂，各方面都會有一定的觸動。平時學習成績好的學生常常感受老師的親近，這些學生就會自覺地遵守學校的規章制度并協助老師工作，努力把各方面做好。教師更要讓自己把多一點的關愛給予身邊學習差、行為習慣不良的孩子，學生一旦感受到老師對他們的關愛，他們也就會敞開心靈，樂于接受和老師交朋友，樂于接受老師對他們的教育，并對這份關愛給予超值的回報。我所帶的六（3）班有個學生叫小勇，上課時眼神總是飄忽不定，心不在焉，脾氣極其暴躁，臉上少有笑容，與同學極易因一點雞毛蒜皮的小事而大打出手、毫不留情，同學們都不愿接近他。經家訪后，我了解到他的父母常年在外打工，由爺爺奶奶一手帶大，從小就缺少父母的關愛，久而久之，就形成了偏執的性格、暴躁的脾氣。面對如此揪心的情況，我決定用師愛彌補他缺失的親情，從小處時時給予關懷。課后，我有事沒事總找他聊聊天，關心關心他的學習和生活，對他噓寒問暖。在我堅持不懈的努力和同學們的幫助下，這塊堅冰終于融化了。很快他打開了心結，融入到班集體中來，與同學相處友好，且學習成績突飛猛進，最終以優異的成績考入初中。

二、最大限度理解、寬容、善待問題學生

問題學生不一定是壞學生，由于未成年的學生正處于身心發展階段，是非觀念尚未成熟。對一些問題有不正確的看法或錯誤的做法是難免的。少年兒童向上、向善的本質需要加以保護。班主任不能因為孩子犯錯就把他當作壞孩子。孩子的行為動機往往是純真的，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，不能輕易或盲目地定性為道德品質問題，孩子們犯了錯誤，他們迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。他們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟起來的。班主任應該最大限度去理解、寬容、善待他們。班主任的才干不僅表現于淵博的學識，更重要的是要善于為問題學生營造寬松愉悅的成長環境。當學生正處于輕松愉悅的狀態時，記憶力會大大增強，聯想也會更豐富。在這樣的狀態下，學習效率會大大提高，學習潛能可得到更大發揮。我班上有個學生叫小明，有一次考試考了58分，他自己偷偷把分數改成68，學生發現情況后及時向我匯報。我把他找來，還沒開口，他就泣不成聲、可憐巴巴地央求我：“老師，你別告訴我爸媽，我考試不及格會挨打的，要是他們知道我偷改分數會打死我的！”面對孩子的求助，我無語了，只得答應。但是我們約定：只此一次，下不為例。以后他得靠自己的努力來獲得真實的成績。后來，他由于獲得了老師的“資助”，得到了老師的關愛，鼓起了奮斗的勇氣，從不及格到成績優異，實現了自己的諾言。

三、善于捕捉問題學生的“閃光點”，激揚活潑主動的個性

即使是問題學生，身上也有長處。因而，我時常注意觀察、捕捉他們的閃光點，給予肯定和表揚，同時給問題學生創造閃光的機會，這樣會增強他們進步的信心。我班上有個女生叫小麗，平時學習一塌糊涂，生活也不能打理得井井有條，女生們都不愿意和她接近。一次，學校開運動會，我們班取得了爭奪女子接力賽冠軍的資格，同學們都異常興奮，要知道這可是難得的、展現我們班風采的好機會。可是，在決賽的節骨眼上，跑第一棒的同學因腿受傷不能參加，這下可把我們急壞了，一時間去哪找替補呢？這時，小麗有點羞澀的拉拉我的衣角，悄聲說：“老師，讓我試試吧！”我看著她真誠的、滿懷期待的眼神，點了點頭，并對她說：“去吧，老師相信你！”她眼含淚水，朝起跑線走去······最終，我們班在她的帶領下，獲得了來之不易的冠軍。事后，我發現這個女孩雖然學習差了點，但文娛、體育方面很有天賦。于是，我經常在班上舉行文體活動，并鼓勵她積極參與，漸漸地她得到了同學們的喜愛，人也變得活潑、開朗起來。我趁熱打鐵，讓她擔任文娛委員，但還不忘激勵她：“小麗，要是你的學習成績能更好，那同學們就會更加喜歡你了！”果然，在以后的學習中，她加倍努力，學習成績也越來越好了。

總之，只有當班主任給問題學生以真摯的愛，給他們以親近感、信任感、期望感，并且讓他們感到教師給予的愛心是真誠的。這樣，問題學生才會對教師產生依戀、仰慕的心理，才能向教師敞開心扉，燃起其心中發奮之情，使他們的潛能發揮出來，使他們能充分享受到學習成功的樂趣。