試論如何激發幼兒學習興趣促進幼兒全面發展

摘要：“興趣是最好的老師。”培養孩子的興趣，首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會積極關注，主動思考，并自覺采取行動。因此對于老師來說，在日常生活和學習中，想方設法培養孩子學習的興趣，培養向上的積極性，是一項重要的工作。\"

關鍵詞：興趣 鼓勵 引導 尊重

在幼兒園階段，培養孩子濃厚的學習興趣，良好的學習態度和習慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應以讓孩子說出標準的答案和目標，而應重視孩子是否積極思考，勇于表達；當孩子勇敢地舉起小手時，老師們一定要給予關注和鼓勵，呵護和支持，因為這往往是培養孩子自尊心和自信心的好時機。

一、鼓勵孩子多動手

1.在我們周圍的生活中，經常會看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應立即加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動手的過程中，引導他思考為什么，進一步激發他的學習興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動手進行一些小制作，如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機等，這些活動對培養孩子的學習興趣是大有收益的。

2.在孩子玩的過程中，老師可以有意識的給孩子更多的環境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現活動內容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發孩子想出多種多樣的玩法，如當金箍棒、當釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，既激發了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發展了創造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個過程發展了注意力、動手能力和克服困難的能力，同時獲得了成功的喜悅和美的感受。

3.興趣是學習知識的最大動力，一個孩子如果對一種活動感興趣，毫無疑問，他一定會學的主動、學得輕松、學得愉快。如果像是一個孩子對某一門課程產生興趣，老師應充分調動孩子的求知欲望，使孩子從“要我學”的狀態轉變為“我要學”。很多時候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時期，是一個好奇、好問的時期，他們會問一些探索性的問題。

二、擴展視野，激發孩子的學習興趣

孩子如果沒有機會接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對外界產生興趣，父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此，父母應該創造機會擴展孩子的視野。

1.當發現孩子遇上了一些令他雙眼發光的事物時，這種興趣就值得培養，父母應該鼓勵他們去探索，而不是因為某些原因去回避這些問題，或者轉移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權利。當他們感興趣、好奇的時候權利受到了限制，以至于失去了興趣。其實在生活中，老師應該對孩子多進行鼓勵，在他們對一件事物很認真時，在他們取得了一點點兒的小進步時，我們應該多給他們一些鼓勵和認可。

2.有很多小孩子，在剛剛進入幼兒園小班時，在吃午飯時，都不會自己進餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的。”這時老師的反映應該是很高興，然后給予這個小孩肯定和鼓勵的眼神和話語，那么我相信，在接下去的時間里，這個小孩將會越來越能干；因為他的努力，他的進步，得到了認可；恰恰相反，如果一個孩子在生活中，不管做什么事情，經常被老師所忽視，對他的進步視而不見，那么這一孩子將對這些事物失去興趣，對自己失去信心。也許在日后的生活學習中，提不起那種興致，慢慢的學習落后于其他的孩子。

三、引導孩子，找到自信

興趣是一個人經常趨向于認識、掌握事物力求于某種活動，并且有積極的情緒色彩的心理傾向，連心理的情緒色彩都失去了，那么還怎能看見美麗的事物呢？孩子的內心世界很童真，很單純；其實只要一個眼神，一個小小的動作，一句簡短的話語，就可以培養起他們做一些事情的態度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對某件事物產生興趣，從而進行摸索。

新《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異促進每個幼兒富有個性地發展。”《綱要》中的這一精神以及關于社會教育的具體內容和要求，有助于我們反思當前的規則教育。規則教育從屬于社會教育，是社會教育中關于培養幼兒良好習慣、合作意識、初步的責任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”方面的教育。

四、尊重孩子，聆聽孩子的內心世界

很多家長常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班。可是他們根本就沒有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認為，孩子學的越多，那么就越能跟得上社會、不會落后于他人。他們往往忽視了“興趣班，興趣班，‘興趣’的所在”他們在報名的同時忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。

1.其實孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個時候，老師和家長就應該去聆聽他們的內心世界，站在他們的角度去思考問題。不少家長把“興趣”和“愛好”兩個概念等同起來，發現孩子愛好某一事物時，就認為他對其產生了興趣。

2.所謂的愛好并不一定就是興趣。其實在這兩個概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非興趣。所以，老師培養孩子的興趣要多樣化，但不能太濫，要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上，而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長只有認識到這一點，把它們區分開來，才能有效地對孩子興趣加以引導和培養。

3.在幼兒園集體教學活動中，老師也許常常會依據新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動學習者。但是，當幼兒表現出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時，老師又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學習者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學活動中又表現出“進取”“熱情”或“專注”的狀態呢？實際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受環境和興趣的影響變化發展的。

新《綱要》中較多的使用了“體驗”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對幼兒情感、態度、興趣等方面發展 的重視，也體現了發揮幼兒主體作用的理念。《綱要》第五部分“評價”中又指出：“應尊重兒童，站在兒童的立場上理解兒童內在感受和表現，以發展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現有發展水平，更應注重兒童的發展潛能，注重兒童的主動性、積極性、創造性的發揮。”