任務驅動教學

在信息技術中教學中，“任務驅動教學法”是一種非常常見的教學方法，很多老師都在積極探索任務驅動教學法的策略，并在實際教學中加以實施。“任務驅動教學法”基于建構主義學習理論，強調“以任務為主線，以學生為主體、教師為主導，使學生在任務探究過程中學會知識技能，培養創新思維，提高實踐能力”。

在任務驅動教學法中，教學設計的核心作用是“任務”，任務設計的好壞直接關系到學生以什么樣的態度來參與教學過程，關系到學生的學習興趣、學習的專注程度，進而關系到教學目標的完成情況。

因此，如何在建構主義學習理論的指導下，依據學生生活、學習實際和興趣特點，進行任務設計和自主學習設計，以驅動學生積極參與任務探究并能專注于高效、持久的任務探究，就成為能否成功實施任務驅動教學法的基本前提，并最終影響教學目標的達成和學生的信息素養的培養。

一、實用性的任務驅動教學

教學設計的關鍵在于任務設計，任務設計的策略首先應該基于學生的生活實際，注重實用性，讓學生能接受理解教師提出的任務，能接受教師為其完成任務安排的學習資料、學習過程。一個有實用價值的任務應該能驅動學生做出這樣的選擇。

深圳市小學信息教材四年級上冊《文件共享大家看》一課，設計了如下的任務：

1.建立文件夾，并命名。

2.將該文件夾設置為共享，并嘗試設置共享權限。

3.學會查找局域網中的共享文件。

4.拷貝教師機上的“共享資料”文件夾中的文件到自己電腦。

5.拓展：共享教師的打印機。

這種教學設計雖然一定程度上兼顧了實用性，如共享文件、共享打印機等日常應用，但實際上這種教學方法不是“任務驅動教學法”，因為它沒有體現以任務驅動學生學習興趣，驅動學生參與課堂，驅動學生主動接受教師引導的特點，它給出的只是操作訓練的題目。這種為操作而操作的訓練很難最大程度地驅動學生參與，即使學生接受了這種操作訓練，也沒有發揮其主動能動性，學生獲得的知識是機械式的，零散的，沒有內化成其自身的知識建構。

二、結合情境的任務驅動教學

任務驅動的第一步是使學生“動”起來，并讓全體學生動起來，然后要考慮如何使用學生能持久地“動”下去。為達成這樣的教學目的，應該要注重情境的創設，因為一個好的情境能激發學生的學習興趣和課堂參與的熱情。創設情境有很多種方式，一般包括顯性情境和隱性情境。顯性情境又分為與學科學習和現實生活相關兩大類；隱性情境指激學生潛意識中的一些情感因素。

結合《文件共享大家看》的任務設計，我們可以將其修改如下：

創設教學情境：設計猜謎語游戲，先將謎語分成謎面、謎底部分放至在幾臺學生電腦中，然后將剩下的放在教師機中，激發學生從單純獲取謎底到如何共享資源的興趣過渡，從而引出教學目標。

提出如下任務：

1.嘗試將教師機上的謎語復制到自己電腦，理解共享的概念。

2.建立文件夾，將自己知道的謎語做與文檔，與小組同學、全班同學共享。

3.查看并猜其他同學的謎語，在謎語后輸答案，學會設置權限。

4.每小組將謎語匯總，利用教師機上的打印機打印出來。

在修改后的教學設計中，先獲取資源，了解共享的概念，再分享，學會共享。在共享的過程中，發現問題，從而引出設置權限的方法，滲透網絡教育，知識產權知識的教育。最后，匯總保留大家的智慧結晶，自然而然地想到打印，從而順利拓展到硬件共享的知識。

三、分層化的任務驅動教學

設計了良好的情境，并結合學生的實際提出教學任務，并不代表良好的教學效果，因為學生是有差異的，有學識水平的差異、智力的差異等等情況。為了達到面向全體學生的教學效果，有時需要老師設計一種分層化的教學任務，任務根據難易程度不同，層層推進，使不同層次的學生都能獲得知識，獲得進步。

在深圳市小學信息技術五年級上冊《編輯樂園》一課的教學設計中，要求學生掌握機器人畫圖形的方法，在前一課時中，學生學會了畫四邊形，基于以上情況，在第二課時設計了如下的分層任務：

1.復習畫四邊形程序。

2.畫十邊形。

3.學會調用循環模塊簡化程序。

4.拓展：用循環嵌套畫較復雜圖形。

在此教學設計中，從復習前課時簡單圖形的畫法，到畫稍復雜的圖形，根據幾個實例總結出機器人畫圖形的一般規律。在積累了幾個機器人畫圖程序實例后，要求學生觀察重復的畫圖步驟，進而提出能否簡化該程序？學生自然而然過渡到循環模塊的學習。又從一個循環模塊遞進到多個循環模塊畫復雜圖形的方法。任務從易到難，層層遞進。既要求學生掌握基礎知識，也留給學生適度的想象延伸空間，每個層次的學生都能得到進步。

在任務驅動教學法中，學生是知識建構的主體，教師起主導作用，依據學生生活實際，興趣特點進行任務設計，以驅動學生積極參與任務探究并能專注、持久，將影響教學效果，并最終影響學生信息素養的培養。