知識(shí)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換

摘要：問：學(xué)生到學(xué)校來做什么？答：學(xué)知識(shí)！問：學(xué)生到社會(huì)謀生存靠什么？答：靠能力！那么再問：學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生到社會(huì)謀生存所需要的能力有什么關(guān)系呢？答：這就是本文要探討的問題！

關(guān)鍵詞：學(xué)校 知識(shí)教學(xué) 教師幫助學(xué)生 知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化

一、現(xiàn)狀分析

剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來到社會(huì)上參加工作，會(huì)被許多人認(rèn)為只是書呆子，沒有實(shí)際的工作能力，不頂用，因而也常聽說有些用人單位在錄用新員工的時(shí)候，要求被招錄人員提供相應(yīng)工作經(jīng)歷的證明。當(dāng)然這對(duì)于一個(gè)剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生來說顯然是不公平的，但是從另一個(gè)方面也說明了學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面出了問題。

同時(shí)在學(xué)生層面目前也流行讀書無用的言論，拋開有些學(xué)生因?yàn)榇嬖诒容^功利的思想所發(fā)的一些牢騷不論，單就讀書、學(xué)知識(shí)本身有用無用而言，讀書無用、知識(shí)無用這個(gè)認(rèn)識(shí)肯定是錯(cuò)誤的！但是這個(gè)認(rèn)識(shí)確實(shí)也是目前許多學(xué)生最樸素、最切身的感受。學(xué)生們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)也真是沒有用！

筆者最近比較認(rèn)真地調(diào)研了一下目前學(xué)校教與學(xué)方面的問題，發(fā)現(xiàn)我們?cè)S多教學(xué)專業(yè)課的老師在進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)的時(shí)候非常注重概念、定理、定律的講解，注重物理過程的陳述。當(dāng)然這肯定是非常重要的，這是課程教學(xué)的主體無可厚非，但是也十分缺乏將理論用于對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)的引領(lǐng)，缺乏一些與理論密切相關(guān)的技能的訓(xùn)練，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)、理解僅局限在了概念、定理、定律本身，所學(xué)知識(shí)只是一些彼此不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而不能成為一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)完專業(yè)的理論課程之后，與理論內(nèi)容相關(guān)的能力一點(diǎn)也不具有，比如電子專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)完了模電課程之后居然看不懂電路圖！誠然有老師會(huì)認(rèn)為，技能培訓(xùn)是實(shí)訓(xùn)課老師的事情，與理論教學(xué)的老師無關(guān)。這個(gè)理由也許是對(duì)的，不然現(xiàn)代職業(yè)教育怎么會(huì)提出了理實(shí)一體化教學(xué)這個(gè)新的教學(xué)理念呢？

可以想象，接受如此教學(xué)的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，就憑著在學(xué)校里學(xué)的這些沒有形成系統(tǒng)的理論知識(shí)怎么去干工作？況且也沒有哪一項(xiàng)實(shí)際的工作對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就如同查字典那樣用時(shí)就翻一番就是使用，在工作中知識(shí)是轉(zhuǎn)換成能力之后而被使用的。其實(shí)這就是學(xué)生認(rèn)為讀書無用、知識(shí)無用錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的原因了。

從上述學(xué)生認(rèn)為讀書無用、知識(shí)無用產(chǎn)生的這樸素的原因中尋找相應(yīng)的責(zé)任者，筆者認(rèn)為主要在學(xué)校，主要在教師，這是由學(xué)校辦學(xué)理念發(fā)生了偏差，教師的教學(xué)方向發(fā)生了偏差造成的。因此為了使學(xué)校的教育教學(xué)真正做到教育為社會(huì)服務(wù)，教育為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，教育為學(xué)生的未來服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該端正辦學(xué)的理念，教師應(yīng)該明確教學(xué)的方向。

二、改變現(xiàn)狀的建議

改變現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和做到如下三點(diǎn)：

1、擺正師生關(guān)系，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校、教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的需求。學(xué)生的需求怎么知道呢？看看學(xué)生們都到職業(yè)院校讀書來了，他們需求什么這不是很明顯了嗎！他們就是要在學(xué)校里在老師們的教育下學(xué)到一門學(xué)科應(yīng)該掌握的專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，使他們能夠在畢業(yè)后走向社會(huì)時(shí)一處校門就具有從事某項(xiàng)工作的專業(yè)能力。

將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力的途徑，就是必須在教學(xué)理論課程的過程中始終不忘理論聯(lián)系實(shí)際，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)學(xué)生把理論聯(lián)系實(shí)際變成一種習(xí)慣。同時(shí)還要有專門的技能訓(xùn)練課程，以加強(qiáng)多學(xué)生的操作能力訓(xùn)練。理實(shí)一體化教學(xué)理念的提出和實(shí)施正是教師幫助學(xué)生達(dá)成知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換的有效方式，不過實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方案的前提，是要有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所和相應(yīng)的師資條件。

2、技能是通過反復(fù)的操練形成的，學(xué)校和教師都要對(duì)此有充分認(rèn)識(shí)并采取切實(shí)措施讓學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，特別是讓學(xué)生具有專業(yè)的操作技能，應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段呢？可以這樣說，專業(yè)能力，專業(yè)操作技能的形成絕對(duì)不是僅靠讓學(xué)生理解和掌握專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)能夠解決的，這對(duì)于教師來講，都會(huì)明白這是心理學(xué)研究中關(guān)于技能形成的一個(gè)最基本的原理。技能不是學(xué)來的而是通過反復(fù)地操練獲得的，比如讓學(xué)生完成書本作業(yè)，并通過對(duì)同類型習(xí)題的反復(fù)演算，學(xué)生會(huì)形成求解書本作業(yè)的技能，故要學(xué)生具有某一專業(yè)特定的專業(yè)操作能力其實(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)地去實(shí)物操練，只有進(jìn)行了持續(xù)的專業(yè)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正做到對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，最終形成所從事專業(yè)的綜合能力。目前學(xué)校教育輕視技能訓(xùn)練、教師只重視理論教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍，這應(yīng)該就是我們現(xiàn)行學(xué)校辦學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生嚴(yán)重缺乏專業(yè)技能，專業(yè)能力最深刻的原因了。

改變有一個(gè)過程，但一切改變從我做起、從身邊的點(diǎn)滴做起，從自己所教學(xué)的每一章課程做起，無論理論課還是技能課都開始有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能的操作，這是在盡到教師作為一個(gè)師者的責(zé)任。

3、為了國家的興旺發(fā)達(dá)培養(yǎng)高技術(shù)素質(zhì)的人才，教師也要相應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中的必然產(chǎn)物，培養(yǎng)懂知識(shí)有能力的技術(shù)性人才是職業(yè)教育的任務(wù)。

從上世紀(jì)八十年代興辦職業(yè)教育以來，中職、高職教育已成體系，規(guī)模越來越大，辦學(xué)也越來越規(guī)范，教學(xué)技術(shù)也越來越現(xiàn)代化，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善對(duì)于學(xué)生是一個(gè)福音，但這也給我們從事教學(xué)的教師們的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)，既要踴躍學(xué)習(xí)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，也要及時(shí)掌握最新的專業(yè)技術(shù)，并努力把自己培養(yǎng)成既具有豐富理論知識(shí)，也具有嫻熟操作技能的雙師型教師，因?yàn)闆]有雙師型的教師很難培養(yǎng)出雙師型的學(xué)生，這也是達(dá)成教師在知識(shí)教學(xué)中能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的必要條件。

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