“五趣法”在社會保障教學中的應用與思考

摘要：當今社會科學技術飛速發展，傳統的教師講授模式已經遠遠不能滿足大學課堂的需求。因此，在社會保障教學中，我們積極引入了“五趣法”（辯論賽、小品表演、視頻、學生PPT講演和案例教學），綜合運用了多種教學方法和手段，旨在營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學習效率，增進師生之間的交流。本研究通過對社會保障教學改革后的問卷調查，分析了“五趣法”的應用成效并反思了出現的問題。

關鍵詞：五趣法 社會保障 教學改革 大學教育

一、問題的提出

在大學教育中，傳統的課堂講授模式已經不能跟上時代發展的步伐，教師開始探索新的教學方式來適應科技迅猛發展的今天；同樣，學生也厭倦了千篇一律的“填鴨式”課堂。教育學家查爾斯赫梅爾說：從學校獲得的大量知識不再經得起時間的檢驗了，因而這些知識不足以終生受用。 美國著名的教育學家杜威曾說過：如果他不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么，即使他能背出一些正確的答案，這些答案又是百分之百的正確，他還是學不到什么。 我們不得不反思當今我國的大學教育模式。我國大學專業課程教學模式老化，學生思維受到禁錮，學生的學習僅僅是為了應付考試，學到的知識無法轉變為能力，學生未能在大學階段獲取真正解決問題和探索未知的能力，缺乏創新型素質教育的錘煉。大學的課堂革新勢在必行，“五趣法”應運而生，學生通過自由結隊以辯論賽、小品表演、視頻、PPT講演和案例分析的方式參與到課堂中來，使單調的課堂變成了自己可以自由發揮的舞臺。美國心理學家布魯納說，學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。只有當學生對某門學科產生興趣，才會產生巨大的求知欲，主動要求學習。“五趣法”教學方法滲透到教學過程中，利用形聲文調動眼耳口鼻腦等多個器官，活躍課堂氛圍，使枯燥的課堂變得生動，增強學生學習的興趣，大大提高了學習效率。本文通過將“五趣法”應用于社會保障教學實踐中，探討“五趣法”在教學實踐過程中的效果。

二、研究設計

（一）數據選取。本次研究的數據來源于“五趣法”在社會保障教學中應用后，對學生的問卷調查。本次調查，共發放問卷150份，回收問卷140份，其中有效問卷133份，有效率95%。

（二）研究對象。本次研究對象為參與“五趣法”教學的社會保障專業學生。這些學生均以小組的形式積極地參與到“五趣法”的教學實踐中，對“五趣法”的實踐效果有自己較深的心得體會。

（三）研究方法。本研究采取定性與定量研究相結合的方法。定性研究采用訪談法，與參與“五趣法”教學的學生溝通交流，了解他們內心深處對“五趣法”的感受。定量研究采取問卷調查的方式，用SPSS20.0對數據進行分析等。

三、數據分析

“五趣法” 主要是指學生以小組的形式，自由結隊參與課堂教學中的辯論賽、小品表演、視頻展示、PPT講演和案例分析等，豐富課堂教學形式，提高學生學習的積極性。因此，下面分別對這幾種方法進行介紹。

（一）辯論賽

辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。“辯”是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。我們的教學辯論與一般的辯論賽不同，不是為了分出勝負，而是為了達到對課程知識的深入理解

調查發現，辯論賽的課堂效果比較好，同學們通過參加辯論賽大大提升了表達能力和團隊合作能力。有48.5%的同學認為辯論賽的效果比較好，20.0%的認為效果非常好；通過單因方差分析發現，是否參加辯論賽并沒有影響對辯論賽的課堂效果的評價，因為當顯著性水平為0.05時，由于P值（0.435）大于，因此認為是否參加辯論賽對辯論賽的課堂效果評價沒有顯著作用。

此次教學改革，辯論賽的題目，比如“勞動法是否應該保護民族企業”、“國企高管是否應該進行股權激勵”均為老師提供，其中不僅包含了社會保障的專業知識，還包含了經濟、管理、政治等多學科知識。但是，通過調查發現，老師提供的辯論賽題目，學生掌控有一定難度，80%的學生認為辯論賽的題目應該由老師和同學共同協商確定，而且題目應該接近當今時事熱點。

（二）小品表演

小品以其短小精悍、幽默詼諧、矛盾尖銳、雅俗共賞且形式靈活多樣的特點，深受不同層次和不同年齡人們的喜愛。課堂小品就是情景模擬和角色模擬的過程，即由學生扮演各種角色，使參演者和觀賞者產生身臨其境的內心感受引導其思考，以促進其對課程內容的理解，較大限度的接受課程本身蘊涵的知識。把小品表演應用于教學中，不僅可以發揮小品的特點引導學生有效參與課堂教學，增加課程的趣味性和吸引力，更能通過小品故事引發學生的共鳴，提高學習熱情。

小品表演的課堂效果比較好，尤其是在增加學生的學習興趣上有著不可替代的作用，同學們在小品創作，排練和表演的過程中充分挖掘了創新潛能。此次教學改革中，小品表演包括：設計一個企業人力資源部、高層管理者、員工之間的薪酬理念沖突的小品；了解一個公司（蘋果公司、中國移動、中國電信）的薪酬管理模式及體系，并以情景劇的形式在課堂上模擬展示；如何談出好薪酬；以小品或情景劇的形式再現薪酬設計當中的激勵的公平與不公平問題，以及企業最終如何解決問題的等。數據分析結果顯示，15.9%的同學認為小品表演的課堂效果非常好，有56.8%的同學認為比較好。通過單因方差分析發現，是否參加小品表演影響了學生對小品表演效果的評價，因為當顯著性水平為0.05，由于P值0.021小于顯著性水平0.05，因此認為是否參加小品表演對課堂效果的評價產生了顯著影響，參加小品表演的同學在表演中得到了比觀看者更多的知識與能力的提升。

（三）視頻

大量的研究證明，言語與圖形（像）的恰當結合可以大大提高學生的學習效率。在心理學上，還有兩項比較著名的研究成果：一項是關于不同感官對注意力的影響，使用視覺其吸引注意力的比率為81.7%，使用聽覺其吸引注意力比率為54.6%，前者比后者高得多；另一項是關于不同感官對記憶力的影響，同樣學習一份材料，讓學生先聽3小時后，能記住60%，純視覺能記住70%，視聽并用能記住90%。3天后，三種學習方法的記憶比率分別為15%、40%、75%，視聽并用的記憶力遠遠大于二者之和。通過視頻資源的直觀性、豐富性、動感性，來引導和啟發學生，能夠使學生在學習過程中從直觀到抽象，從感性到理性，形成正確的思維方式，也就是借助視頻資料使抽象的教學內容變得更為具體生動，激發學生的學習興趣，從而產生學習的愿望。課堂采用“放映—講授”模式，這種模式的教學過程包括新課的導入—放映視頻材料—老師和學生共同討論—老師在課堂上結合教材進行講解。

結果顯示，視頻教學的課堂效果是五種教學方式中課堂效果最好的，課堂的反應也是很好，同學的關注度也很高，而且視頻內容的多種多樣，使得教學內容豐富多彩，同學們普遍建議課堂上可以適當多增加一些視頻。深入訪談也發現，同學們比較喜歡在課堂上增加一些搞笑類和專題訪談類的視頻，活躍課堂氛圍。

教學實踐過程中，社會保障的教學視頻主要包括“中國低工資的根源”的視頻，職工應不應該加工資，老板應不應該給員工加工資的視頻等。視頻資源的運用主要是為教材內容服務的，多媒體視頻只能作為傳統課堂講授的一種補充和輔助，不能完全替代教師的講解與互動。所以教師應該嚴格把握視頻的質量，課前審查視頻內容是否緊密聯系教材，是否能夠提升課堂的教學效果。播放視頻，雖然視頻很生動，但學生很難參與進來。一次視頻播放的時間也不宜過長，一般以 5- 10 分鐘為宜，最關鍵的是教師要在視頻播放完后積極與學生進行交流溝通，這樣才能使學生更加深刻地理解視頻內容。

（四）PPT演示

多媒體教學已經成為現代化教學的必備輔助教學手段，PPT電子課件早已走進了我們的大學課堂中。PPT課件不是簡單的文字羅列，而是通過文字，圖片，聲音，視頻等方式從眾多的信息和資料中篩選出能化抽象為具體，言簡意賅的時效性信息，這些可以幫助學生高效的學習。在社會保障教學改革中，PPT演示主要是指學生以小組的形式自己制作課件在課堂上演示，比如學生搜集與薪酬管理相關的時下熱點話題，并以PPT的方式在課堂上展示，同學們就熱點話題展開討論。

學生制作PPT的效果在本次調研中發現也是比較好的，有12.1%的同學認為PPT的課堂效果很好，有54.5%的同學認為課堂效果比較好。這種方式對于演講小組的同學的能力鍛煉較強，首先小組內要進行任務布置，每個人都會參與其中，學生在課堂上進行PPT講演會不同程度的增強學生學習的積極性，有助于拓寬知識面，提高學習興趣，鍛煉能力。但是調查也發現，同學們在進行PPT演講時，缺少講解和引導，在PPT快速播放中，同學們很有可能沒有及時捕捉或記錄下有用的信息，這時板書是必不可少的；而且，PPT的觀看者一般處于被動地位，臺上臺下的交流互動性較差，課堂氣氛就會稍冷一些，這時教師應該積極鼓勵臺上臺下的同學們溝通、提問，形成良好的課堂氛圍。

（五）案例教學

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在案例教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，激發大學的靈感與想象力。[6] 案例教學不僅能考察學生了解知識的程度，而且能考察學生理解、運用知識的能力，更重要的是它能考察學生綜合分析問題的能力，容易形成頭腦風暴，調動集體的智慧和力量，開闊思路。比如，在海底撈的案例教學中，老師先講解此案例，然后同學們就此案例的成功與缺點結合社會保障專業知識展開討論。

案例教學相比較于前四種課堂教學改革，效果相對較差一些，有10.5%的同學認為非常好，有47.4%的認為比較好，有39.8%的認為一般。原因主要是老師沒有提前補置案例給同學，同學們沒有收集相關資料，因此對此案例比較陌生，討論的過程不夠深入，現場氣氛不夠熱烈。但是，案例教學相比傳統的講授式教學還是效果較好的，通過海底撈的案例教學，同學們更深入地了解了如何在培育企業文化的前提下制定企業的薪酬體系。

四、結論與反思

此次教學改革，“五趣法”在課堂上的應用不僅提高了學生的學習興趣，更培養了學生的創新精神，增強了學生的社會適應能力，這才是我們教育的最終目標。“五趣法”在社會保障教學中總共應用了14次，同學們普遍認為教學效果相比傳統的教師講授方式來說比較好，一定程度上提高了學生學習的積極性，使單一的課堂教學多元化，同學們得到了更多的鍛煉機會。因此，五趣法教學改革的總方向是正確的，我們應該把教學改革的重點放在通過理論教學與實踐訓練，培養出復合型的高素質有創新精神的人才。把教學的重點從“授人以魚”轉到“授人以漁”，從單方面的傳授知識轉變為在傳授知識的同時發展學生的實踐能力和創新能力等綜合能力，增強學生畢業后的社會適應性。

即便是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，五趣法”在社會保障教學改革中也出現了一些問題，比如有些同學的參與積極性不高，有些同學的PPT質量不高，有些參與小組與課堂同學的互動不夠，有些同學不認真聽取同學們的講演，使得“五趣法”中的部分方法在社會保障教學改革的收效受限。因此，在以后的改革中，教師應該多督促學生完成更高質量的小組作業，小組成員也需要和老師進行多方面的溝通，比如課題的確定，方案的制定，作業的完成和總結反思；小組內部也應該明確分工并制定詳細的任務分解表，這樣才能最大程度地提高學生參與式教學的效果，才能活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]周濟.以素質教育為主題著力完成普及發展提高大任務[J].中國高等教育， 2005：（ 6） .

[2]查爾斯.赫梅爾.今天的教育為明日的世界——為國際教育局寫的研究報告[M].北京：中國對外翻譯出版公司， 1983.

[3][4]邵新星.把辯論賽引進歷史課堂的實踐與思考[J].安徽教育，2008：11.

[5]李明立.小品表演在就業指導課教學中的應用與思考[J].山東行政學院學報. 2011：10

[6]侯濤，金鑫. 多媒體視頻教學在企業技術工人崗前培訓中的應用研究[B].中國遠程教育.2012：2