蒙漢雙語教育發展趨勢的思考

摘要：當今社會向蒙漢雙語教育提出了新的挑戰，蒙漢雙語教學必須在諸多方面進行改革和完善。建立適合不同地區的多種雙語教育模式。在漢語文教學方法上，加強語言實踐，注重應用能力的培養，達到學以致用。培養蒙漢兼通的漢語文師資是雙語教育乃至整個民族教育改革與發展迫在眉睫的首要任務。

關鍵詞：蒙漢雙語 教學 發展趨勢

近年來，在黨和政府的各項民族政策的正確指導下，內蒙古蒙漢雙語教育取得了很大成績，為自治區建設培養了一批蒙漢兼通的少教民族干部和各類人才。但是，當今社會經濟發展和科學技術進步又不斷地向蒙漢雙語教育提出新的挑戰，因此，蒙漢雙語教學必須進行進一步的改革和完善。

一、掌握第一語言是雙語教學的關鍵

母語教學是漢語教學的基礎，大量的雙語教學實踐表明，少數民族學生在學習漢語時，母語水平越高的。越易掌握漢語；母語水平越低的，學習中出現的問題越多。因為漢語學習通常開始于學生已經掌握母語的組成規則和代碼之后（國內外的實驗都證明兒童到了4歲已經掌握了語音規則，5～6歲掌握語法規則），而且學生已經發覺并且利用了語言的一系列交際功能中的大部分，能夠用母語進行范圍廣泛的言語活動，所以，無論是從語言知識，還是從交際能力看，少數民族學生學習漢語都不是從“零”開始的。

心理語言學的研究證明，母語的學習對于第二語言的學習會產生‘遷移”作用。母語促進第二語言學習的叫“正遷移”，妨礙第二語言學習的叫“負遷移”或“母語干擾”。因此，能否充分發揮母語教學對漢語教學的促進作用，關鍵在于如何正確地引導學生將已有的母語知識與所學的漢語知識有機的聯系起來，幫助學生分清兩種語言之間的界線，以排除母語的干擾。顯而易見，母語教學越充分，學生母語水平越高，母語的效益也就越大，母語的干擾也就越小。同樣，學生掌握了漢語之后。反過來也能加深對母語的理解和認識，從而提高其運用母語的能力。

母語教學可以保存并發展民族文化。眾所周知，語言是文化的重要因素，沒有語言就沒有文化。民族語言文字是民族文化的寶庫。各民族人民群眾世世代代使用它、發展它，并將它視為民族的重要象征之一。所以，在社會經濟形勢的變化中，人們對使用少數民族語言文字的特殊政策的信念并沒有動搖。我區仍豎決主張蒙古族學校必須用蒙語授課。只有堅持使用蒙語授課加授漢語文，才能培養出蒙漢兼通人才。當然各民族學校用何種語言授課不是看其語言使用范圍的廣或窄，而看其是否有利于民族兒童智力的充分開發，是否有利于民族教育的普及與提高；同時，一個民族的教育水平的高低，不是取決于它使用了何種語言授課，而是受社會政治、經濟體制、歷史文化背景、辦學條件、師資隊伍等諸多因素的制約。

二、進一步改革和完善雙語教育體制

各級各類蒙語授課學校有必要進一步改革和完善蒙漢雙語教育體制，重新優化組合教育體制內部諸因素。使之發揮出最佳的整體效應。

1.改革漢語文教學管理體制，改變原來把漢語文課當作副課來對待的做法，真正樹立起漢語文課是基礎學科、工具學科的重要地位。

2.改革考試制度。在各級各類蒙授學校畢業和升學考試中應正式納入漢語文課。現在民族初中以上升學考試中雖有了漢語文科目，但小學升學考試中卻沒有漢語文科目，顯得頭重腳輕，小學里漢語文教學失去了約束機制，不能打下堅實的基礎。所以，有必要從小學到高中統一要求，統一管理。

3.改革單一的模式，建立能適合于不同地區的多種雙語教育模式。根據農村牧區、蒙漢散雜區和城鎮等不同語言環境地區的實際情況，漢語語言環境較差的農村牧區可提前開設漢語文課，增加漢語文課時，在學習的早期階段應增加作文和口頭表達能力訓練；蒙漢雜居區和目前失去蒙語的蒙古族聚集區可提前開設蒙語文課，延長蒙語課時，堅持用蒙語講授蒙語文，加強會話訓練；而城鎮民族學校繼續沿用現行雙語教育模式，進一步改善管理體制，提高蒙漢語教育質量，為盡早開設一門外語打好基礎。

4.改進教學方法，堅持漢語文課用漢語講授的原則。在漢語文教學方法上，加強語言實踐，注重應用能力的培養，達到學以致用。逐步改變目前用蒙語講授漢語文課的做法。語文是實踐性很強的學科，在課堂中學生會模仿教師的發音，如果用蒙語講授漢語文。正好適得其反，事倍功半。

5.漢語文教材的改革。蒙語授課學校的漢語文教材，應當是具有科學體系的第二語言教材，而不應當簡單地套用全國統編的《語文》課本，降低年級使用。要針對學生實際加以改編。在教材素材的選擇上，應適當增加學科學、愛科學方面的肉容，增加理想教育、民族團結教育和愛國主義、社會主義教育等方面的內容。教材注釋、練習，應充分體現為逐步地解決蒙語授課學生學習漢語文的難點服務，應該成為蒙古族學生學習漢語的好向導。

三、培養大批蒙漢兼通的漢語文師資

師資是影響學校雙語教育的重要因素。從我區漢語文教學現狀以及未來發展趨勢看，培養蒙漢兼通的漢語文師資是雙語教育乃至整個民族教育改革與發展中迫在眉睫的首要任務。“一個好的第二語言教師，不但要很好地了解他所要教授的那種語言，了解它的結構，還要對教授對象的本民族語言和所教語言異同所在有所了解，而且對教育學、語言學、心理學特別是語言學，要有一定的修養”。確實。作為民族學校的漢語文教師，應具備扎實的雙語知識，這對提高教學質量極為重要。我們這里所指的蒙漢兼通就是蒙漢兩種語言文字水平相當，既能用流利的普通話講課，又能用蒙古語答疑，既克服了蒙古語的干擾，又能適當運用翻譯對比法解決疑難問題。兩種教學法合而用之，運用自如，講起課來得心應手。蒙漢兩種語文同樣成為進行交際的主要工具。就我區各級各類學校的漢語文師資隊伍現狀來看，雖然有一部分教師多年從事雙語教學工作，他們經驗豐富，業務精湛。取得丁很大的成就。但總體上還沒有形成實力雄厚的雙語教師隊伍，真正兼通蒙漢兩種語言文字者甚少，這方面的人才還很缺乏。有鑒于此，建議有關教育行政部門，下大力量輪訓培養民族學校在職的漢語文教師，從而不斷提高他們的業務水平。同時要結合漢語文教學進行科學研究。教學和科研這兩個方面是相輔相成、相互促進，缺一不可的。只會教課，不搞科研，或者只埋頭科研。對教學不聞不問，不負責任的教師都不是好教師。近幾年隨著第二語言教學的加強，結合漢語文教學進行科學研究的人愈來愈多了，但還有不少教師或者由于教學任務重，或者由于其它原因，不重視科學研究，因而缺乏本學科領域的起碼的科研能力。這樣無法適應飛速發展的時代要求。

總之，加強雙語教學，對于我區的文化教育事業、政治經濟繁榮具有十分重要的意義。雙語教育任務艱巨，前途無量，讓我們攜起手來，為自治區各項事業的發展培養出更多的雙語人才。