淺析發現學習對研究生科研能力培養的重要性

摘要：從布魯納發現學習理論入手，分析這一理論對研究生科研能力培養的重要性；并探討了在現今社會發展條件下，研究生科研能力培養對研究生自身素質的提高及研究生就業的重要作用。

關鍵詞：發現學習 研究生 科研能力

當前，隨著我國社會經濟的不斷發展與科技的不斷進步，我國社會的人才結構與世界發達國家也已經基本相同。各級各類教育之間的最根本區別的實質還在于培養目標的差異，而其他因素大都是由不盡相同的培養目標而派生的。研究生之所以在科研能力方面的要求比?？粕捅究粕獜?，也是由它的培養目標決定的。因而，我們有必要對不同教育的培養目標進行探討，并進行相關因素的研究。

高等職業教育與高等?？平逃呐囵B目標是培養社會所需要的技術型人才，高等本科教育的培養目標是培養有系統知識與理論修養的復合型人才，研究生學歷教育的培養目標是在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，并具有從事科學研究工作或獨立擔任專門技術工作能力的人才。[1]相對于高職高專學生的技術型教育，本科學生的復合型即通識教育，研究生學歷教育更注重培養學生的科研能力及水平。一個研究生科研能力水平的高低不僅決定了其在學術道路上的造詣，走的多深，走得多遠，還決定了他的就業前景。

一、布魯納發現學習的理論意義

1、什么是發現學習

所謂發現學習，就是指非曲直教師向學生提出有關問題引導學生學習，通過積極的思考、自己搜集有關資料和數據，自己體會“發現”概念的原理。發現學習的本質在于倡導學生積極“發現”的過程，它是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發現的步驟來進行學習的一種方法。這種學習方法要求學生像科學家那樣去思考、探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。[2]

2、發現學習的特征及評價

“發現學習”是布魯納為了改革美國理科教育而構建的一種學習理論，它既是一種學習方法，又是一種教學方法。主要包括四個方面的特征：

（1）強調學習過程

在教學過程中，學生是一個積極的探究者?！鞍l現學習”強調的是學習過程，而不是學習的結果。教師的作用不是要向學生灌輸已有的知識，而是要引導學生形成一種能夠獨立探究的情境，自己去思考，自己去發現知識。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。布魯納認為：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程?！辈剪敿{強調的是，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。如果學生就得到了打開知識大門的這把“鑰匙”，即使沒有教師，他也可以獨立前進了。

（2）強調直覺思維

在“發現學習”的過程中，發現法還強調“直覺思維”（intuitive thinking）對學生的發現活動的重要性。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確的答案，但是“直覺思維”能充分調動學生豐富的想象力，因此它就可能轉變成“發現學習”的前奏，對學生發現知識和掌握知識并形成“發現”的習慣是大有幫助的。

（3）強調內在動機

學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。在學生的學習動機方面，布魯納重視的是形成學生學習的內部動機。他認為，在學習過程中，“發現學習”最能激發學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內在動機的原型，是學生內在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉化為內在動機才能起作用。所以，他提出要形成學生的能力動機（competence motivation），在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的效率，并取得良好的學習效果。

（4）強調信息提取

布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。他還認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”（retrieva1）。在一項實驗中，布魯納讓一些學生學習30對單詞，要求一組學生記住單詞，以后要復述；而要求其他學生把每對單詞造成句子。結果發現，后者能復述其中的95%，而第一組學生的回憶量不到50%。布魯納說過：“一個人按照自己的興趣和認知結構組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料?！彼?，學生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發現的過程。[3]

布魯納的“發現學習”理論一經提出，立即得到世界范圍內許多教育界人士的贊譽與推崇，心理學研究和教學實踐證明，發現法有利于探究未知事物的興趣和激發學生的好奇心，有利于調動學生的內在動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供思維自由回旋的余地，還有利于掌握知識的體系和學習的方法，有利于學生批判性和創造性思維的發展，有利于知識、技能的鞏固和遷移。由于發現法的有效性取決于學生是否有一定的知識儲蓄和一定的思維能力，因為知識越豐富，發散性的空間就會越大，所以，一般來說，年級越高的學生，越適宜使用發現法，取得的效果也會更明顯。但是，發現法也有其不利的一面，如教學時間過于長，降低了教師的主導作用，并且把高、深、難的任何知識，不加選擇、不加處理地教給任何智力水平的學生，這樣也許對一些能力稍低一些的學生來說不僅沒有學會很好的運用“發現法”，并且學習過程中的挫敗感還有可能影響他們繼續學習的勇氣。因此，我們應該看到，任何教學方法和學習方法都各有其利弊，我們在學習中只有揚長避短，才能收到良好效果。

二、發現學習在培養研究生科研能力上的應用

研究生培養過程中，教學與科研相結合是貫穿其中的本質要求，但當前研究生培養中普遍存在不注重科研能力培養的現象，以致于不少研究生科研素質偏低、科研能力不強，這已成為較突出的培養質量問題。布魯納的“發現學習”理論在在美國，乃至在當代世界教育界都有很大的影響。雖然其中有些觀點具有一定的片面性，但他強調認知、理解的作用，以及發揮學生學習的主動性，培養學生批判性思維等，在我國實施素質教育的今天，對于培養研究生的科學研究能力都是值得學習和借鑒的。

1、改變學生的學習方式，培養學生的認知能力

布魯納的“發現式”學習是一種與傳統教學模式完全不同。它強調的是學生認知和發現的主動性，認為教師的教學活動不應該圍繞著教材，而是應該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式（注重過程）。這一理念與我國對于研究生的培養目標不謀而合。因此研究生在畢業后比起本科生來應該能夠更快地承擔起科研項目。在研究生培養過程中有效的運用“發現法”可以幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學習方式——即發現式學習。這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性、培養學生的科研能力，充分開發學生的潛力，具有重要的意義。

2、激發學生的學習興趣，培養學生的內部動機

布魯納強調學習是一個主動的過程，學習的最初刺激乃是對于所學材料的興趣。所謂“內部動機”，就是要激發學生的學習興趣和好奇心，使學習本身對學生產生“誘惑力”，而不是諸如等級、獎賞、競爭之類的外來刺激，使學生能通過完成學習任務本身獲得滿足和愉快。按照“發現學習”的理論，由于學生在學習的過程中不是被動式的接受教師傳授的知識，而是主動要去參與獲得知識的過程，因此，學生的學習積極性將會得到充分調動，學生的學習活動就會變得非常有意義，效果也會非常的明顯。興趣是最好的老師，對于研究生的科研能力培養也是一樣的。只有對自己所學的知識、所學的專業產生了濃厚的興趣，才有了繼續求知、繼續探索的決心，才能克服一切困難，朝著自己的方向不斷地努力，也只有這樣不懈努力，才會取得更大的成功。知識的不確定性更能激發學生的求知欲，所以，教師應該借鑒發現式教學法，培養學生學習的興趣，幫助學生維持持續學習探索的熱情；但是應該注意的是，知識的不確定性是根據學生的知識水平來制定的，過高或過低也都不利于學生內部動機的激發，這就需要一個度的把握。

3、通過發現問題和解決問題，提高學生的科研能力

主動地發現知識，而不是被動地接受知識，這是布魯納“發現學習”的中心思想之一。如何培養學生的學習主動性，最關鍵的一點就是要學生主動地去發現知識，主動地去探索事物、尋求答案。就發現學習的過程而言，需要培養學生發現和提出問題的能力，并發揮想象力，對提出解決問題的辦法進行設想，通過收集資料，分析資料和得出結論，并對取得的陳國進行清晰的分析與表達，并要掌握基本的科學研究方法，學習利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息的能力。這一發現的過程，不僅是可以激活自己已有的知識儲存，還可以學習和運用一些研究方法，發現和解決存在的問題的，甚至還有可能在發現學習的過程中發現一些新的理論和原理。研究生在學習領域中不斷地學習運用發現法，不僅可以提升自己的科研水平，甚至還能通過自己的研究實踐來填補學術領域的一些空白。

三、科研能力的培養對研究生的重要性

隨著研究生招生規模的逐年擴展，研究生培養質量也日益受到關注，從人才市場上的炙手可熱的“香饃饃”，到遭遇求職的“寒流”從各省教育廳相繼公布的高校畢業生就業統計數據來看，結果出乎很多人的意料，許多省市也同樣出現了本科生就業率高于碩士生的情況，甚至有媒體戲稱，研究生就業的“熊市”來到了。根據北大教育學院發布的一份研究報告顯示，2009年各學歷層次的初次就業率均呈現顯著下降趨勢，其中降幅最大的是碩士，下降了18.7個百分點；其次是博士，下降了13.2個百分點；降幅最小的是本科，下降了4.4個百分點。研究生招生的擴大并不是導致研究生質量下降的必然因素，而是“數量增長較快，教育資源跟不上”。[4]在數量增長的同時能否保證質量，能否適應經濟、社會跨越發展以及實現健康、持續的發展等問題，需要深入探討。[5]因此提高研究生的培養質量是能夠就業與否的關鍵所在。

研究數據表明， 研究生全國平均供需比約為： 2000年1：4；2001年1：2. 5； 2002年1：2. 6；2003年第二季度為1：1. 4；2004年第二季度為1. 5：1， 即一個職位平均有1. 5個人競爭。[8]可見，加強研究生科研能力培養不僅僅是研究生學歷教育本身的培養目標，同時也具有現實的緊迫性，是由社會以及用人單位對研究生的選擇所決定的，社會以及用人單位對研究生的選擇很重要的標準就是研究生的科研能力。我國研究生創新能力較低已成為共識， 對創新型研究人才的選拔和培養已迫在眉睫。[6]而為什么說社會對研究生的選擇的關鍵在于研究生的科研能力呢？原因有三點：1、嚴謹的科學態度可以養成嚴謹的工作作風?？茖W研究對研究主體態度嚴謹性的要求是最高的，因此，在科學研究中熏陶出的嚴謹態度是個人綜合素質的重要體現，是任何工作都需要的。[7]2、誠信的科學精神可以培養誠實的工作態度。一個真正意義上的學者或準學者，在日常的科學訓練中，“誠信”的信念會慢慢滲透進他的思想和思維中，進而對他從事的其他工作也會產生積極的推動作用。[7]3、創新的科學思維可以引導開拓的工作思路。[7]因此，我們應該看到，作為高級人才的研究生，應當具備一定的科學研究能力，才能在探究學術的道路上越走越遠，也才能在任何學習和工作中實行自我的突破，創造屬于自己的輝煌。

參考文獻：

[1]教育部.中國學位與研究生教育發展戰略報告（征求意見稿）（2002-2010）[J].學位與研究生教育，2002，（6）：1.

[2]王美嵐，王琳.布魯納的發現學習及其啟示[J].當代教育科學，2005，（21）：42.

[3]http：//baike.baidu.com/view/588160.htm

[4]吳宏翔等.研究生學位論文質量保障體系建設的實踐與思考[J].學位與研究生教育.2007，（12）：22-26.

[5]趙瑋.當前我國研究生教育發展淺析[J].當代教育論壇，2005，（05）：77-78.

[6]史元盛，陳金銀等.對博士生應實施創造教育[J].學位與研究生教育.1999， （ 4） ：23-25.

[7]季水河.追求卓越 成功就會不請自來――談研究生的科學研究與就業質量[J].學位與研究生教育，2011，（3）：12-15.