我國家庭教育中幼兒美術教育存在的問題及其思考

摘要：幼兒美術教育對幼兒的審美、個性以及其他方面的發展具有深遠意義，家庭教育作為幼兒美術教育的第一課堂，在幼兒美術教育中扮演著重要的角色，由于家庭教育者缺乏正確的教育觀和兒童觀，幼兒美術教育在我國家庭教育中還存在諸多問題，值得思考并予以解決。

關鍵詞：家庭教育 幼兒美術教育 問題 思考

幼兒美術教育作為素質教育的一個組成部分，對幼兒的全面發展有著其他領域不可替代的作用。幼兒美術教育是一種培養幼兒審美創造能力的活動，又是滿足幼兒感受美的活動。幼兒在美術活動中可以大膽的宣泄自己的內心世界，敢于表現自己的真實情感，幼兒美術使幼兒得到美的享受和體驗。豐子愷先生認為：“美術是人生的樂園，兒童是人生的黃金時代。”[1]從幼兒時期抓緊對兒童進行美術教育，對兒童的成長具有重要意義。家庭教育作為幼兒美術教育的第一課堂，在幼兒美術教育中扮演著重要的角色。然而，在我國家庭教育中，幼兒美術教育還存在諸多問題，這些問題需要認真思考并加以解決，才能使幼兒美術充分發揮對兒童成長的積極作用。

一、幼兒美術教育的意義

隨著教育學與心理學的不斷發展，人們對幼兒美術教育的認識不斷提高，認識到幼兒美術教育在促進幼兒身心發展中具有重要作用。兒童美術教育理論家羅恩菲德也認為，美術教育并不是教人作畫，其作用是通過造型訓練，促進人健康成長。利用美術教育引導兒童去發現美，感受美，形成健康的人格，使兒童身心得到和諧發展，正是幼兒美術教育的價值所在。相關研究也表明，幼兒美術教育不但可以引導幼兒熱愛生活，激發幼兒感受美和表現美的樂趣，并且還有助于幼兒形成良好的個性心理品質。此外，通過幼兒美術教育，還有助于幼兒大腦的發育，有利于其他學科的學習。

二、幼兒家庭教育對幼兒美術教育的作用

家庭是幼兒成長的第一所學校，在這所學校，幼兒可以認識他人，認識自己并了解周圍世界。蘇霍姆林斯基曾說：“家庭教育好比植物的根苗，只有根苗茁壯，才能枝繁葉茂，開花結果。”可見，家庭教育對幼兒早期教育，具有重要的作用，而在幼兒美術教育方面，家庭教育的影響則更加深遠。幼兒家庭教育對幼兒美術教育具有以下作用：

（1）幼兒家庭教育可以引導幼兒感受美好的事物，積累豐富的創作素材

幼兒家庭教育可以讓幼兒從平凡的生活中體驗真善美，學會從不同的視角感受美好的事物，從而創作出優秀的作品。例如：下雨天可以讓幼兒觀察下雨的過程，然后引導幼兒畫出烏云、雨傘、穿著雨衣行走的路人；還可以進一步引導幼兒畫出在雨中嬉戲的動物、花、草等。如果幼兒缺少實際觀察和積累創作素材的能力，在美術創作上就會很難有好的發揮，在這方面，家長有條件可以多加引導。

幼兒家庭教育可以時刻引導孩子關注周圍的事物，鍛煉一雙敏銳的眼睛去發現美，并積累各種素材。比如可以通過參觀動物園、展覽館，游覽名山大川，或是去商店、馬路、田野等途徑，讓孩子多見多聞，有了見多識廣的經歷，就為孩子在腦子里儲存了豐富的創作素材。還可以通過引導幼兒對自己和他人美術作品欣賞，對美的事物的欣賞，使幼兒從中獲得美的體驗和感受。所以，幼兒家庭教育在引導幼兒感受美好的事物，積累豐富的創作素材中具有重要作用。

（2）幼兒家庭教育可以培養幼兒觀察力，為幼兒繪畫能力的發展創造條件

美術活動是一種視覺藝術活動，在幼兒美術教育中，培養幼兒善于觀察是非常重要的一步。幼兒畫畫的一個重要特點，就是靠表象作畫，而表象取決于感知，感知又離不開觀察。在幼兒學習畫畫之前，首先引導幼兒通過視覺觀察所要表現的對象，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后引導幼兒憑著記憶、想象去動手進行表現，這對幼兒學習畫畫會很有幫助。

在幼兒家庭教育中，通過家長的正確引導，促使幼兒去觀察，經過觀察，將物體的形象牢牢記在腦子里，在畫畫之前再經過回憶，然后將物體畫出來，這樣的引導，既培養了幼兒的觀察力，也發展了幼兒的記憶力。如果在物體的周圍畫上其他物體或涂抹上不同顏色，又使他們的想象力和創造力得到發展。因此，幼兒家庭教育可以通過培養幼兒觀察力，并從各方面促進幼兒智力發展，為幼兒繪畫能力的發展創造條件。

（3）幼兒家庭教育可以使幼兒養成良好的作畫習慣

幼兒時期是人生的奠基時期，也是培養良好行為習慣的最佳時期。美術教育非常注重幼兒良好作畫習慣的養成，如果幼兒時期不養成良好的作畫習慣，長大以后要矯正就會非常困難。

良好的幼兒家庭教育可以使幼兒養成良好的作畫習慣，比如繪畫前畫具的準備、繪畫期間的坐姿、握筆的姿勢、眼睛與畫板的的距離、繪畫后工具的整理等。良好的習慣要經過不斷重復，經過反復的實踐才能養成，只有家庭教育正確引導，幼兒良好動作對大腦神經的刺激活動才能“定型”，這種定型一旦形成，幼兒做起來會感到輕松、自然、無負擔，良好的作畫習慣自然也就形成了。

三、幼兒美術教育在家庭教育中存在的問題

幼兒美術教育作為一種開發幼兒智力潛能、培養幼兒想象及創造力的有效途徑，越來越受廣大家長的關注，但是由于許多家長缺乏正確的教育觀和兒童觀，導致他們在指導幼兒美術方面出現了諸多問題，主要有：

（1）忽視幼兒的興趣，致使幼兒創造力、想象力難以發揮

興趣是學習的最好老師，是獲得知識，拓寬眼界，豐富心理活動的重要動力，它是一種非智力因素，但卻是發展智力的重要條件。當今，許多家長普遍存在重智輕美的片面觀念，一味地認為孩子學習的最終目標就是考取重點大學，讓幼兒每天花費大量時間在認字、數數，卻忽視了幼兒在美術方面的興趣。有一些家長，似乎也認識到幼兒美術的重要作用，為幼兒報名參加各種美術特長補習班學畫，但回到家里看到幼兒在畫紙上胡亂涂鴉，有的家長不理解便進行干涉、限制，還有的家長不理解幼兒心理，看不懂兒童的畫，便會加以否定，嚴重挫傷了兒童學習畫畫的興趣；還有一些家長自己會一點畫畫，干脆自己教幼兒學畫，由于不懂幼兒學畫的原理，教畫的內容脫離幼兒實際，使幼兒覺得學畫太難，產生畏懼心理。凡此種種，由于家長的不正確引導，致使幼兒對學習畫畫的興趣沒有得到很好的激發，相應的創造力、想象力也難以發揮。[2]

（2）重視幼兒美術模仿，忽視幼兒的審美感受

當今，美術課堂教學中通常采用的是注入式的教學方式，即老師怎么畫，學生怎么學，亦步亦趨，不能走樣，近似機械模仿。家庭教育中也存在類似的情況。由于部分家長沒有根據兒童的年齡特點和心理特征來引導，忽視了幼兒的審美感受，只是單純讓幼兒記住那些單調、乏味、呆板的繪畫模式，臨摹那些不感興趣的范畫，導致幼兒創作欲望受到壓制，自我表現熱情受挫，最后造成幼兒對生活中的美無動于衷，對于身邊生動有趣的事物視而不見，還有一種情況，家長通常選擇那些通俗易懂的簡筆畫作為孩子的初學教材。簡筆畫是成人對物體形象的概括，如果家長讓幼兒去描摹就等于用成人的思維模式去代替幼兒純真的思維，用成人的體驗來代替孩子的體驗，幼兒會因此失去自主創作的能力。雖然從某種角度來說，單純的臨摹、印描可能會是幼兒學習繪畫技法中見效最快的方法，但是，這種方法只能鍛煉幼兒的手、腦、眼的協調能力，而沒有動腦筋，這樣做的結果，使幼兒習慣于照抄現成的畫面，描摹別人經過觀察、概括、提煉等藝術加工后產生的形象，阻礙了幼兒想象力的充分發揮。

（3）思想認識和家庭經濟條件有限，幼兒美術不能得到應有的重視

對于農民工家庭來說，讓子女順利完成學業已經是難題，更別說讓家長在美術教育方面為子女投資。另外，現今部分高校美術專業畢業生存在就業難的現象，部分家長由此也產生了“美術知識無用”的觀點，片面的認為學好別的有用的知識，將來“賺錢養家才是硬道理”。這些家長沒能認識到，幼兒美術教育對兒童無窮無盡的想象起激發作用，是兒童表達自己的情緒情感和個性的一條途徑。

由于部分家長對美術教育認識不足以及家庭條件的有限，他們通常對幼兒美術教育持有一種不該重視的觀念，片面的認為幼兒學習美術不僅浪費時間還浪費金錢。有些家長看到幼兒畫畫就會對其制止，指責幼兒不應在美術方面浪費時間，更不應該為買美術用具浪費錢，并且告誡幼兒把畫畫的時間用在數數、識字上，只有這樣才會考取重點大學。正是由于家長片面的觀點，才使得幼兒美術教育不能得到應有的重視。

（3）父母美術素養偏低，對幼兒的美術指導不夠專業

學習是一個循序漸進的過程，也是一個從有惑到無惑的過程。陳鶴琴強調要為孩子創造良好的環境，包括游戲的、藝術的、閱讀的環境，以開拓兒童的視野，增強其適應能力。他還提醒做父母的應當充分利用兒童的好問心來進行教育。但是，在現實中，一些父母由于自身文化素質的欠缺，不能滿足兒童的好問心。比如：幼兒在繪畫的過程中，當黃色顏料跟藍色顏料調和到一起時，兩種顏料瞬間會變成綠色。好奇的孩子會對這一現象感到疑惑便會發問。由于父母美術知識的欠缺，對幼兒的提問會給予模棱兩可的答復，有時家長對孩子繁瑣的問題不能解答，就干脆給予嚴厲的指責，責備孩子不該問這么多問題；還有部分家長知道重視幼兒美術教育重要性，但是對美術教育不了解，認為畫畫、剪紙、折紙就是美術教育，他們既對幼兒的期望過高，要求又嚴格，但是方法卻非常簡單，事實上，他們不懂美術教育的實質，簡單認為只要孩子學會畫幾樣東西就是美術教育。

（4）用成人的評價標準評價幼兒作品，忽視個性表現

藝術作品是人的情感表達的一種方式，是人的精神產物。由于每個藝術家的生活經歷不同，人生感悟不同，藝術作品的表達也不同。但是，這是對藝術家而言，對成年人而言。幼兒的認知力不同于藝術家，不同于成年人，當幼兒從他們特有的認知力來審視事物時，就會產生與成年人不同的效果，不同的個性，產生不同的美。

楊景芝教授曾說過：“畫得像并不等于畫得美。”楊景芝的話正說明了畫畫不是追求畫得像，而是追求畫所表達的美，而兒童的畫就有這種看似不像，但卻能表達一種美的美，有的家長不懂這個道理，一味要求孩子畫畫要畫得像，以為要畫得像才叫會畫畫，所以才會以外行的、成年人的標準來評價孩子的畫。

由于幼兒年齡小，認識不全面，思維沒有定式，因此在繪畫中會組成許多非現實的形式和樣式，比如畫的房子歪歪斜斜，人比房子高等。有些家長不了解兒童的身心特點，也不了解兒童繪畫的特點，對幼兒美術作品的評價標準往往成人化，如畫面是否協調，構圖是否均衡，家長的做法無疑忽視了幼兒的個性表現。由于幼兒的繪畫沒有達到家長的要求，幼兒通常受到否定性的評價，得到表揚的機率非常小，致使部分孩子無法正確的認識自己，導致學習畫畫的興趣和積極性嚴重下降。

四、我國家庭教育中幼兒美術教育存在問題的幾點思考

我國家庭教育要想更好地發揮幼兒美術教育作用，就必須解決目前家庭教育中幼兒美術教育存在的問題，筆者認為可以從以下方面進行：

（1）走進童心，激發幼兒的學習興趣

興趣是幼兒積極探索事物的認識傾向，它在促使幼兒對某種事物引起注意的同時還產生良好的情緒，從而增強其智力活動的積極性。家長對幼兒的興趣不能聽之任之，要隨時注意幼兒學習興趣的發展趨勢，促使幼兒的興趣向正確的方向發展，并且家長隨時還要對幼兒進行正確的引導。[3]

喜歡繪畫是每個幼兒的天性，幼兒往往憑借自己直觀印象，毫無拘束地表現自己意識中的斑斕世界，正是由于兒童心靈的純潔性，才使兒童的心靈如同一塊白板。對于成人來說，一張白板意味著千萬種思緒，要充分考慮構圖、顏色搭配、物體虛實關系。但是對于幼兒來說，只要有作畫的興趣，他們就會用不同的線條、顏色來編織自己的情感世界。美術活動不同于一般的活動，它靠的是情感激勵興趣來開啟這扇大門，而不受任何因素的限制。要讓幼兒對所畫的內容有強烈的興趣，就要允許幼兒深層次的去了解這種美，從感知表面的形式美過渡到事物內在美。在繪畫過程中，家長要充分尊重幼兒的主觀意愿，鼓勵幼兒大膽的表現自己的思路，使他們在美術作品創作的過程中體驗到美術的樂趣。

（2）鼓勵幼兒自我發現、自我創作

幼兒美術教育的重點是創作意識的啟迪，而不是別人創作手法的一種臨摹。瑞士學者皮亞杰的認知發展理論中將2-7歲的幼兒發展階段劃分為前運算階段。他認為此階段的幼兒符號功能發展以不可逆性和自我行為特征進行思維，此階段的幼兒普遍存在泛靈性，即幼兒給一切物質都賦予生命的色彩，正因為此，幼兒在學習繪畫時，會把自己的所見所聞加上自己的想象充分展示出來。想象是兒童心靈的翅膀，可以超越具體事物之上，家長應該充分挖掘幼兒的想象力，發揮幼兒自我創作的能力，讓幼兒在無拘無束的想象空間中，給所畫物體注入生命的活力，這樣幼兒就會發現只要有趣畫什么都行，并且還要鼓勵他們大膽毫不顧忌的按照自己的想法去畫。

每個幼兒都有自由創作的欲望，但是，家長如果都想讓孩子去適應大人的世界，讓幼兒比著葫蘆畫葫蘆，就會導致孩子的想象力受到束縛。家長對幼兒進行美術教育時不要過于刻板，只要幼兒敢于表達自己的內心世界，家長就應該以欣賞的眼光來看待，還應不斷地鼓勵幼兒進行自我發現、自我創作，只有這樣幼兒的美術創作才會有所提高的提高。

（3）為幼兒營造一種良好的學習環境

心理學家認為：心情愉快時，人的感知能力比較敏銳，思維比較活躍，記憶比較牢固，反之，消極的情緒則會阻礙認知活動的展開。[4]因此，作為家長要注意為孩子創造一個良好的家庭氛圍，即使工作再繁忙也要跟幼兒多溝通，多了解孩子的內心世界，滿足幼兒的基本需要，特別是要關注幼兒的情緒生活和情感體驗。

在兒童不能順利的通過語言表達自己的內心世界，但是卻能畫一些簡單的圖畫時，他們更渴望用圖畫來表達自己，這時，圖畫是幫助他們表達自己的一種最佳方式。[5]作為家長，他們要盡可能為幼兒提供充足的作畫工具，比如足夠大的畫紙和尚好的彩色水筆。因為足夠大的畫紙和尚好的彩色水筆有助于幼兒畫畫，也有利于幼兒想象力的充分發揮。此時，除了給予幼兒物質條件的滿足也要給予心靈上的慰藉。當幼兒作畫遇到難題時，家長要耐心的教導，引導幼兒自由發揮。只有在良好的學習環境中，幼兒才會產生積極的作畫情緒，才會有利于幼兒創造思維能力的提高。

（4）學校應通過各種途徑來豐富家長的美術素養

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“家長和學校是一對教育者”。這充分說明兩種教育的相互關系。幼兒美術教育的完善不僅需要學校教育的作用，還需要家庭教育的配合。由于大部分家長美術素養偏低，對幼兒美術教育的作用表現甚微。學校可以通過講座、咨詢和宣傳欄等形式，向家長宣傳幼兒美術教育的目標及指導思想，引導家長提高認識，轉變部分家長存在的錯誤思想傾向和行為，幫助家長掌握一些對幼兒進行美術活動指導的方法。[6]

學校還應安排一些家長課程，課程除了普及美術知識、講授幼兒美術教育方法、教會家長幾種簡單的幼兒畫，還應講授欣賞幼兒美術作品的方法，從而不斷提高家長的審美情趣和藝術鑒賞水平。此外，學校應該組織有條件的家長跟學校一起舉辦展覽會，邀請班里同學跟家長一起參觀，這樣不僅有利于家長之間的交流，也利于增進家長與教師之間的關系，增強幼兒對美術活動的興趣，也有利于提升幼兒美術創作水平。

（5）正確認識和評價幼兒作品

由于幼兒的生理機制尚不完善，手、眼、腦三者的配合尚不協調，所以繪制出來的形狀可謂是千奇百狀，不符合常理，但這都是幼兒的童真表現。由于幼兒的特殊性，幼兒美術教育活動的過程與成人有很大區別，他們創作的美術作品有著獨特的美感和審美價值，所以幼兒畫與成人畫在表現形式以及繪畫技巧方面沒法相提并論，但其純真的童趣是成人所不及的。[7]

評價幼兒作品時，家長要給予孩子一定的自由空間，不能用“像”與“不像”作為評價作品好壞的標準，更不要以成人的眼光或者是專業的評價標準去看待幼兒的作品。幼兒的作品雖然畫面不夠美觀，但卻是幼兒內心世界的真實反映。由于個體差異性的存在，幼兒繪畫水平也會有所差異，差異本身并不重要，重要的是孩子的繪畫熱情、努力程度、創造精神。評價作品優劣時，家長應該尊重幼兒獨特的表現手法，不要總在“形”上與孩子較真。

總之，幼兒美術教育是人才素質的基礎教育，它是以促進兒童的身心全面發展為目的的。[8]家長要尊重兒童在美術方面獨特個性的發展，使幼兒能夠在家庭的自由寬松環境下，大膽地展現自己的美術天賦，使幼兒從中得到美的享受和體驗，讓家庭教育在幼兒美術教育上發揮積極作用。只有這樣，幼兒藝術潛能才能充分地得以發揮，幼兒的心理、生理、智力、品德才能穩定健康地全面得到發展。

參考文獻：

[1]豐陳寶等.豐子愷文集（三）[M].杭州：浙江教育出版社，1990.

[2]高文慧.家長孩子美術的啟蒙者[J].杏壇沙龍.2006，8.

[3]汪華君.淺談幼兒美術教育[J].素質教育論壇.2012，6.

[4]李黎莉.淺談家庭在美術方面對少兒的培養[J].遼寧師專學報.2008，3.

[5]美Cathy A. Malchiodi 著.李曉慶譯.兒童繪畫與心理治療[M]].北京：中國輕工業出版社，2005.

[6]童彥.對幼兒家庭美術教育的思考[J].學前教育.2010，4.

[7]張念蕓編著.學前兒童美術教育[M]].北京：北京師范大學出版社，2004.

[8]楊景芝著.美術教育與人的發展[M].北京：人民美術出版社，1993.