把“以人為本”的理念融入高校新生學習輔導工作之中

摘要 作為一個教育機構，大學的中心工作是育人，育人的目標不僅是專業技能的培養，更重要的還在于一種積極學習態度的養成。本文旨在結合十七大報告相關內容和對輔導員工作的具體實際，探討如何將“以人為本”的理念更好地融入到高校的學習輔導工作中。通過分析和把握學生特質，嘗試從三個切入點探討高校的學習輔導工作，不斷探尋并完善學習輔導的育人功能。

關鍵詞 以人為本 高校新生 學習輔導

高校的輔導員是最基層的管理者，同時，也是與學生最接近的教育者，是思政工作的有力抓手，也是各類育人活動的基層實踐者。以人為本是科學發展觀的核心，這個理念是黨的大政方針，不但對促進中國特色社會主義建設的全面協調可持續發展有著重要的意義，也對輔導員從事學生教育這樣的具體工作有著切實的指導作用。

1 落實“以人為本”是學習輔導的必然選擇

科學發展觀①自2003年在黨的十六屆三中全會上被首次提出后，經過四年的發展和深化，在剛剛結束的十七大上，被正式寫入黨章?？茖W發展觀提出了人才培養之于發展的重要性，而其根本核心在于以人為本，這已經成為了時代的主題。

學習輔導，是不同于高校第一課堂教育的，以學習為主題的有組織的第二課堂活動。學習輔導以充實學習內容，端正學習態度，引導學習觀念為目標。高校是以人才培養為目標的教育機構，而教育的主體是學生，人才培養的目標除了一定的專業知識、技能儲備之外，更重要的是在于樹立積極的學習觀念，培養積極的學習觀念，養成完善的人格。只有這樣，才能夠使學生在進入社會后，足以獨立應對挑戰、不斷前進，成為社會進步的推動力量。中國自古以來就有“因材施教”的說法，高校的學生打破了地域的限制，學生各自的知識背景、成長經歷和認知習慣都不盡相同。這就要求高校的教育工作需要將整體性的教育與個性化的指導相結合，從學生的實際出發，更好地做好學生的教育工作。

高校是人才培養的重要陣地，針對學生的思想教育是大學人才培養的一項重要工作，同時對學生的學習輔導②是其成長、發展過程中的一個重要組成部分，因此從輔導員的實際工作出發，把以人為本的人才培養方式融入到對學生的具體學習輔導工作中去，則是時代和社會賦予輔導員的使命之一。

2 學習輔導是“以人為本”的潛在課程

在新時期，社會價值觀趨向于多元化，這一方面為學生提供了更多的選擇機會，但同時，如果缺乏一定的引導，學生當中就會廣泛存在自我認知模糊，價值觀缺失的狀況。

在進入大學之前學生往往受家庭影響較大，同時，自我意識處于萌發階段，與社會的接觸相對有限，周圍接觸的人群相對同質。而在進入大學后，學生面臨著一種自我價值認知的困惑，體現在學習上，則表現為學習動力不足、目標缺失等問題。大部分學生以進入理想的大學作為自己學習的目標，而在進入大學之后，這一目標已經實現，一部分學生開始迷茫，進而產生一種焦慮的情緒，另一部分學生則將學習的目的定義為找到一份好的工作。這兩種學生都很難在學習中找到樂趣，因為他們一直處于一種外在的壓力之下，他們學習的動力是外生的，而非來自于一種內在的求知情感。

第一課堂的課程設計本身具有一定的導向作用，但是除此之外，開展廣泛的、內容多樣的學習輔導工作是一個有效的辦法。學習輔導形式靈活，內容多樣，可以針對一定群體學生的需要來進行具體的設計。學習輔導可以稱之為大學教育中的一門潛在課程，③潛在課程教學是輔導員幫助學生成長成才的一個重要途徑，這種途徑的最大特點是充分利用了學生與輔導員之間的親密和信任關系來幫助他們快速地成長。但是每個新生都有其自身的特點，每個新生所遇到的問題也是不同的，自古就有“因材施教”之說，而如今，作為新世紀的高校輔導員，更應該把“以人為本”的思想融入到新生的學習輔導之中。

3 把握特質的學習輔導是“以人為本”的重要體現

3.1 首先要異中求同

雖然世界上沒有兩片相同的葉子，但是卻有許多相似的葉子。同樣，雖然新生所遇到的問題千奇百怪，但是仔細分析，還是可以找到一些共性的。

全新的環境，對于剛剛進入大學的新生而言，周圍的一切都是全新的，一切都是陌生的，讓他們對大學的生活感到不適應。

全新的課程，進入大學后的學習，其課程難度與高中相比，可以說是有一個質的飛躍，同時學習的方式也發生了巨大的變化，從過去的以教師為主導的被動式的學習方式，變成了自主性很強的主動式學習。

全新的專業，進入大學之后，新生都加上了“專業院系”的標簽，這對于新生而言是全新的，與高中是完全不同的，但是對于專業，對于院系，新生又完全沒有認識，沒有概念，這種對于未來的迷茫也是對于大學不適應的一個主要方面。

對于以上這些不適應，輔導員可以對新生進行相關的學習技能指導，其主要包括各學科的特點分析、學習時間的合理安排、不同課程的學習方法、學習障礙的克服、不同學科每年學分數的科學分配等。其具體的方式有：學科學術講座、學長學習經驗交流會、學科發展趨勢和未來發展展望報告等。

3.2 其次要同中見異

做到了“異中求同”，在大方面上進行了學習輔導之后，我們還需要做到“同中見異”。把握學生的特質，對于不同的學生，給予不同的學習輔導，進行目標教育，幫助他根據自身的特點制定未來的發展目標，合理的規劃未來的學習生活。

把握學生特質是學生工作的基礎，也是工作的重點。把握好了，才能通過一些工作載體和手段真正地幫助學生。人才的一個重要特質即掌握學習能力，這是一種學習新技術、新知識的能力，而中國大學生的特質中又存在著從應試教育到通識教育④的過渡，通識教育是一種旨在培養完善人格的教育理念。學生在學習過程中不是為了應付考試，而是要真正掌握學習的能力，并且具備科學的學習觀，明白學習的目的與意義，實現了這一點，對于完善人格的培養也就奠定了初步的基礎。

3.3 再次要細分群體

在培養人才的過程中，對于教育對象特質的把握是一個很重要的前提。通過在具體工作中的觀察和實踐，結合新生接受教育后所產生結果的分析和反思，可以劃分出四大類不同特質的學生：（1）學習認真，對于學術、科研有濃厚興趣；（2）學習一般，對于學生工作十分積極，有較強的組織能力和工作能力；（3）各方面表現都中規中矩，但是沒有特別突出的方面；（4）各方面都表現的差強人意，很難馬上適應大學的學習生活。

3.4 最后要區別輔導

從學生特質出發進行學習輔導是體現“以人為本”的關鍵。對于以上四種不同類型的學生，應該采取不同的學習輔導方法，以幫助他們更清楚的認識自己，明確自己未來的發展方向。對于第一類的新生，可以繼續鼓勵他們專心讀書，以學術深造為目標，在進一步開闊視野，夯實基礎的同時，逐漸了解科研的方法和途徑。對于第二類的新生，在肯定他們工作能力的同時，建議他們對于專業知識的學習也不能放松，在學習的過程中，可以把重點放在通過課程的訓練，掌握學習的能力，從而可以融會貫通地運用于各個領域，鼓勵他們以成為管理型人才為目標；對于第三類學生，希望他們能保持現有的狀態，打下扎實的基礎，同時再嘗試從多方面啟發他們的興趣，幫助他們逐漸了解自己的需求，鼓勵他們對于自己的興趣進行更深入的學習、研究和發展。對于第四類的學生，輔導員應該積極引導，努力發掘他們的潛能，幫助他們盡快適應大學的學習生活，這是需要重點關注的對象。

4 在學習輔導中不斷實踐“以人為本”精神

為有效實現“以人為本”的學習輔導，讓新生在學習輔導中最大限度的受益，把握住新生的成長特質是其中的重要一環，輔導員要從實踐中不斷探索，找到更加有效的實施途徑。

首先，學習輔導要以充分調研為基礎，以輔導品牌為吸引點。很多時候，很多的學習輔導都是輔導員們根據自己的經驗，自己的理解，自己的想法而開展的，雖然大多數的情況下，這些內容確實是很多新生所希望得到的，但是也不排除還有些新生會對此產生反感。所以在開展學習輔導之前，充足的調研還是必不可少的，真正滿足學生所需求的學習輔導才是“以人為本”的學習輔導。同時，學習輔導都采用學生自覺自愿參加的形式，所以打出自己的品牌充分吸引學生來參加也是十分重要的，對于每一次學習輔導的前期準備都應認真對待，讓前來參加的學生真正能夠從學習輔導中有收獲，這樣才能吸引到更多的學生。

其次，學習輔導要致力于使學生端正學習態度，明確學習目的，培養科學健康的學習觀。學生往往滋生兩種不良的學習態度，一是所謂的“知識無用論”，他們認為目前所學的知識在以后的工作中并沒有用處，所以對于所學習的東西持一種十分消極的態度。但是事實并非如此，因為他們并沒有意識到，大學學習的過程是訓練思維、開拓視野、更新觀念的過程，他們沒有意識到只有基礎扎實、不斷積累，才能厚積而薄發。二是所謂的“分數至上論”，由于長期受到應試教育的影響，很多學生還是擺脫不了分數的束縛，在他們眼中，只有分數才是衡量一個人優劣的唯一標準，而忽視了學習的真正意義所在。大學生畢業后將直面社會，由個人的價值觀取向而產生的對于優劣判斷的標準與個人的綜合素質及發展潛力息息相關，作為一個大學生，如果不注重提高自己的綜合素質，不注重培養自己的實踐能力和創新精神，不注重對所學知識的融會貫通，將難以適應社會需要。

為了培養學生的學習觀，輔導員可以在工作中嘗試采用了編輯學生學習刊物的等多種方法，正面地進行引導。例如復旦大學復旦學院⑤編寫的《時習》、⑥《學而》，⑦復旦大學復旦學院克卿書院編寫的《致知》⑧都是這種類型的、適合新生的讀物。一方面可以在刊物上刊登一些名家、大師談學習，談讀書的文章，幫助學生端正學習態度，培養科學健康的學習觀；另一方面也可以刊登一些學生自主創作的文章，（下轉第221頁）（上接第211頁）通過學習獲得的一些心得與體會，相信同齡人的感受更能影響同齡人，鼓舞他們更好的成長和進步。

最后，學習輔導要注重讓學生調整好心態。新生對于課程有自己不同的理解，隨著公共課程教學等活動的不斷深入，文理科新生就自身的學習生活進行交流的機會也越來越多，學校不同專業，特別是文理醫工大類課程設置和要求上存在著很多差異，這些也會引起學生的思考和討論。由于專業風格的迥異，新生通過相互交流和比較之后在心理上產生一些落差，例如有的理工科新生會發現自己的課外作業又多又難，實驗又難又多，而文科生則可以天天高談闊論，在校內外東跑西奔，由此產生了要轉專業的念頭。此時，輔導員應該及時告誡新生，調整心態。環境的適應和個性的發展是人一生中永遠要面對的問題，而校園就是其中的一次嘗試和訓練。畢竟在很多情況下，學生無法選擇環境，無法讓環境適應自身，只有努力的去調整自己，保持良好的心態，去接受環境，去適應環境，盡管有挫折、有不如意，這也是人生中一個小的插曲，要有“逆來順受”的胸襟，要看的更加長遠，還需要不斷努力奮斗。

大學之道，在于求知，更在于育人。高校中的學習輔導正是在幫助學生盡快地適應大學的學習生活，激發學習的興趣，端正學習的態度，明確學習的目的，培養科學的學習觀。同時， 蘊涵在“求知”過程中的是育人的目標，把“以人為本”融入到高校的學習輔導之中更是教育工作的必然選擇，最終達到完善學生人格，塑造學生個性，提升學生綜合素養的目標。輔導員在開展學習輔導的過程中，需要不斷深入學習和領會十七大精神，應該深入理解以人為本精神對開展學習輔導的意義，了解和把握新生的特質，研究學習輔導的工作規律，不斷完善和提高以人為本的理念，在實際工作中有效踐行以人為本的精神，切實地推進學生的學習輔導工作。