淺談互動性教學在會計教學中的運用

[摘 要]互動性教學是提高教學質量的一種重要方法，其生命力在于創造性的教學。互動方式的教學有助于幫助學生發揮其創造性、主動性和獨立性。這種方式更有助于學生的參與程度以及課堂的活躍氛圍，課堂中的反饋等等。

[關鍵詞]互動性教學的理論基礎互動性教學的特征互動性會計教學

一、互動性教學的理論基礎

目前許多教師對互動性課堂教學的理解還存在著偏差，許多課堂活動還只是教師和學生之間的雙向活動。課堂活動的形式在現在的教學使用中十分普遍。這樣的形式常被教師理解為“互動”，并且認為這就是以學生為中心。因為從表面上看這種活動形式下的課堂氣氛很活躍，學生參與率較高，而且整個活動是師生共同完成的，其間也有一定的信息傳遞。但是這種課堂活動還只是局限于教師與學生之間的雙向交流，整個活動主要還是控制在教師手中，教師一問，學生一答。而且學生回答的內容往往是教師期望和預料的。下面通過幾幅圖來說明：

（如圖1）它所對應的教室桌椅的排列也是傳統式 （如圖2）這種傳統式的桌椅排列在一定程度上也制約了課堂互動性教學的實施。學生之間形成不了信息源。老師是他們的信息源，無法開展多層互動。

從圖1很難看出整個活動主要還是控制在教師手中，教師一問，學生一應。而且學生回答的內容往往是教師期望和預料的。

那么如何才能體現課堂活動的互動性呢？真正的互動性課堂教學應該是從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從群體到群體。并且教師和學生平等的參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者，（如圖3）它所對應的教室桌椅的排列不是傳統式而是模塊式，（如圖4），即能讓臨近的學生可同坐在一起。這樣有利于改變傳統課堂嚴肅死板的布置形式，使學生感到輕松、隨和和愉快，即讓學生“學”，而不是老師“教”。

二、互動性教學的特征

首先，“互動”是教學中師生“交往”的互動。著名教育家杜威認為：交往和學生的認識活動是不可分割的整體，只有在學生共同的認識活動中，為了達到共同的目標，才可能實現有意義的交往活動。“交往”當然不是形式上的你來我往，而是主體間的相互理解與交往的“主體間性”的打造。這種“狀態”與 “打造”是在無內外壓力與制約情況下的交互共生，即師生以及師生與材料間的雙向理解、問題解決已經應答討論，形成共識的共創共生活動。

其次，“互動性課堂教學”不單是傳遞信息的過程，更加是理解信息與加工信息的過程。在這種過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加工和交流。

三、如何實現互動性會計教學

（1）、構建學生自主參與的體驗性教學

著名教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為，這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”新課程的根本理念是關注學生的全面發展、全員發展和個性發展，強調學生的創新精神和實踐能力的培養，而課堂教學則是實現學生發展的主陣地，應該緊緊圍繞“學生主體發展”這個中心，構建互動性教學。

1.給學生充足的活動時間在平時的聽課中，我們還發現幾種普遍存在的問題，一是為了節約教學時間與增加活動的趣味性，許多教師喜歡設計競賽性的活動。二是教師設計了討論活動，卻不給學生討論的時間。活動是需要時間的，只有時間充足，學生的思維才能動起來。

2.給學生寬闊的活動空間無論是傳統的課堂教學，還是新課改后的課堂教學，老師都在課堂教學中起主導作用。

在課堂教學中，如果學生主動親歷、體驗思維和探究過程，其思維和探究就具有獨立性和獨特性；如果學生有了足量的思考過程，有了解決問題“階梯”和遭遇解疑析難的充分體驗，那么，學生也就容易理解會計知識。比如在會計教學中，讓學生們親自填制憑證，登記賬簿，編制報表，體會做賬樂趣的同時，更能發揮學生的主體意識，實現互動性教學，取得較好的教學效果。

（2）、培養教學活動過程中良好情緒的互動性

課堂教學是學生和教師生活中非常重要的一部分，教師在課堂教學過程中應有良好的教學心態，應與學生形成良好的情緒互動。

（3）、注重教與學的互動性

面對知識更新周期的日益縮短，教師要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，活化新知，積淀學養。我在給學生上《會計學》課程時，不是面面俱到而是抓住原理和重點、難點進行精講。

參考文獻：

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