對中高職教育銜接的思考

[摘 要]中、高等職業(yè)教育銜接已是社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，是調(diào)整與發(fā)展中等職業(yè)教育需要，是職業(yè)教育自身發(fā)展和高等教育大眾化的需要。因此在進行中高職教育銜接時，筆者認為必須要思考銜接的目的、銜接的模式、教師的銜接等問題進行，只有解決了所面對的問題，才能使中高職教育銜接發(fā)揮其作用，為學生提供受教育的多樣性。

[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實訓體系

職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個教育層次或教育類型，即互相聯(lián)系又互相獨立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個物體連接兩個分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達，也可以指同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連結(jié)而達到互相配合的情形，屬性為“質(zhì)變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不被干擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學形式上的連接、教學內(nèi)容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認為這種銜接既要有量變，也要有質(zhì)變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點。

1.銜接目的問題

進行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學校為了擴大生源，避免專業(yè)招不上學生以至倒閉；還是其他原因。總之，中高職教育進行銜接時，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學歷證書上給予學生提升。因而造成中高職院進行銜接時定位出現(xiàn)偏移、課程設置重復、技能訓練重復、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。

2.模式銜接問題

從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個高職院校與一個或幾個中職學校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學生在中職學校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點：學校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學計劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎教育，高職則注重實踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標分工明確。缺點：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識，缺乏跨專業(yè)性。對口升學模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學習后，通過對口升學考試進入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點：中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，選擇相應專業(yè)發(fā)展；缺點：中、高職學校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復、技能訓練重復、入學學生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點，都不利于學生的發(fā)展。設計何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設計，制定標準與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學校普遍參與，選擇有實力的高職院校進行微觀實施，給中職學生提供再學習、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機會，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎上科學地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標準等，使中高職銜接更具實際意義。

3.教師銜接問題

教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務水平直接影響學生學習與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務，而不了解高職教育的教學理念與業(yè)務；反之也是。中職應站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎上如何進行高職教育培養(yǎng)。

縱觀我國的中高職教育進行銜接時，無論從宏觀設計到微觀實施時，執(zhí)行實施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設計是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點上；只有這些問題清楚了、落實了，才能承擔起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。

參考文獻：

[1]課程銜接：含義分析、學理基礎及主要問題，胡春光，武漢商業(yè)服務學院學報，2010年第4期

[2]《中、高等職業(yè)教育銜接的內(nèi)涵及其可行性分析》，陳愛國，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報，2001年第01期

作者簡介：李季（1976—），男，滿族，吉林省九臺市人，長春職業(yè)技術(shù)學院副教授。研究方向：職業(yè)教育、課程開發(fā)。