心理資本，學習投入及學習拖延行為的關系研究

[摘 要]探究中國大學生心理資本、學習投入及學習拖延行為的關系。采用心理資本量表、拖延量表以及學習投入量表對中央財經大學248名在校大學生測查。結果表明，心理資本與學習投入顯著正相關，學習投入與學習拖延行為顯著負相關，心理資本與學習拖延行為顯著負相關。結論，心理資本、學習投入和學習拖延行為存在密切關系。

[關鍵詞]心理資本 學習投入 學習拖延行為

一、引言

（1）問題提出

近年來，隨著心理資本問題的興起，作為積極的心理狀態，學習投入也更受學者的關注，而由此引發的拖延行為也進入大眾的視線。基于此，本研究探討大學生心理資本、學習投入和拖延行為的關系，以期更有效率的提高大學生的綜合競爭力。

（2）文獻綜述

1.國外文獻

Seligmaan首次提出了心理資本（Psychological capital，Psycap）的設想，并對心理資本到底是什么和怎樣獲得心理資本等問題展開了探索，提出“也許在我們專注于某事的時候，我們正在為我們的將來投資、建設心理資本”。

2004年， Luthans以積極組織行為學（positive organizational behavior）和積極心理學（positive psychology）的觀點為思考框架，通過對經濟資本、人力資本和社會資本的特點和區別進行分析，提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（positive psychological capital）”概念。于是人們開始關注心理資本（psychological capital）以及其對員工和領導的影響作用的研究。2005年，Luthans等人首次為心理資本下定義“個體一般積極性的核心心理要素，具體表現在它是符合積極組織行為標準的心理狀態，它遠遠超過了人力資本和社會資本之上，而且能夠通過有針對性地投入和開發而使個體獲得競爭優勢”。

“拖延”一詞最早出現在愛德華1942年出版的書里。Solomon和Rothblum（1984）指出學習拖延的兩個關鍵特征：一是學習拖延是不必要地拖延學習任務因而產生心理不適感的行為，二是推遲完成學習任務以及由此引起的心理不適感。Senecal（2003）等把學習拖延看做“非理性地延遲開始或者推遲完成學習任務的傾向”。Steel（2007）認為拖延包含了三個方面，一是實際行動和意向之間存在著一定的差距；二是心境的變化；三是不良行為的表現。Ferrari（2007）認為拖延必須包含四個成分，一是延遲引發的行為表現；二是會導致不合格的行為結果；三是任務對于拖延者來說是重要的；四是會讓情緒上產生不適。

在學習投入的研究方面，20世紀30年代，Tyler提出任務時間的概念，并指出，學生投入到學習中的時間越多，學到的就越多，從此開啟了學習投入的一系列實證研究。1968年，Jackson指出在學生行為參與的背后應該還有一種更深層的投入。Newmann（1992）對投入（engagement）進行了界定，直接將其指向用于掌握知識、技能或工藝的心理投資和努力。Fredriks等（2004）根據布魯姆的教育目標分類，將學習投入分為行為投入、情感投入和認知投入三個維度。MartinAdam則將其分為程序性投入和實質性投入。

2.國內文獻

凌文銓等人認為在心理資本方面，中國和國外之間存在著很大的差異。不過，針對心理資本的概念框架研究在我國現今實屬空白，國內心理資本的研究主要是針對企業里的員工所進行的實證研究。

重慶工商大學的田喜洲經過實地調查之后，進行了驗證性以及探索性因子分析，得出以下結論：心理資本的測量具有文化差異性；另外我國企業員工的心理資本由四個維度構成，即希望、樂觀、自信和堅韌，這四個維度具有收斂效度和區分效度，并同屬于心理資本這一高階因子。

仲理峰以來自內蒙古的4家國有企業的直接領導及其下屬為樣本進行了一項實證研究，檢驗了心理資本及希望、樂觀和堅韌性三種積極心理狀態和員工的組織承諾、工作績效和組織公民行為之間的關系。

在國內，龐國維（2010）認為拖延這一行為需要滿足三條標準：不必要、拖延、以及產生不良后果，并將拖延重新定義為“有目的的、主觀上延遲或者推遲必須要完成的學習任務”。李曉東（2007）等指出拖延有三個特征：自愿、回避和非理性。

近年來，國內學者在拖延的成因方面，進行了相關實證研究。王覓等（2011）認為，團體干預能有效提高個體的自我調節學習效能感，從而使個體的拖延行為、拖延不良后果下降；但并不能降低拖延傾向，顯示拖延傾向的穩定性，提示以后干預需要更長時程的干預。梁彥紅等（2012）指出，自尊與拖延呈顯著負相關。

針對學習投入，孔企平關于學習投入的研究主要分為兩類，一是學習投入是一種主動的個體化的課程經驗，因此可以采用人類學的方法對課程經驗進行研究；二是學習投入是一種以行為投入為載體的心理活動，此類研究是將學習投入作為一個變量，研究其與其他教學變量之間的關系。

近幾年，國內學者就學習投入相關變量做了大量的相關性實證研究。段陸生等（2008）、張智等（2009）均指出，學習投入與學習倦怠成顯著負相關。付立菲等（2007）指出，大學生的積極心理資本與學習倦怠負相關。楊志剛（2010）指出，自我效能感與學習投入各維度均呈顯著正相關。閆曉飛等（2012）指出，低年資企業員工的心理資本和工作倦怠有極其顯著的負相關。

二、假設與模型

（1）概念界定

1.心理資本

心理資本，從組織行為學角度出發，指個體積極的心理狀態，目前普遍認為其包括自我效能感、希望、樂觀和堅韌性四個方面。

自我效能感，指個體對于自身達成某一任務或克服某些困難的自信程度。

希望，基于目標、途徑和意志力三者之間的交互作用而形成的積極動機狀態。

樂觀，指做積極結果預期和積極因果歸因的認知特性。

堅韌性，指個體面對生活逆境、創傷、威脅或其他重大生活壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。

2.學習投入

學習投入，一般來說，指學生在學習過程中，積極參與各項學習活動，深入地進行思考，充滿活力地應對挑戰和挫折，并伴有積極的情感體驗。它是認知投入、行為投入和情感投入三者相互影響和作用的統一體。

3.學習拖延

學習拖延，應滿足三條標準：不必要、拖延和產生不良后果。通常，把學習拖延較為簡單地界定為“有目的地推遲或延遲必須完成的學習任務的行為”。

（2）假設

H1：大學生心理資本與學習投入正相關

H2：大學生學習投入與學習拖延行為負相關

H3：大學生心理資本與學習拖延行為負相關

（3）模型建立

圖1 假設檢驗模型

三、數據統計

（1）問卷的設計

1.設計依據

本次的問卷設計的主體共分為三個部分：

第一部分是心理資本，問卷取自李超平《心理資本》附錄心理資本量表。

第二部分是拖延行為，問卷根據Aitken拖延問卷編寫。Aitken拖延問卷（Aitken Procrastination Inventory， API）是Aitken在1982年編制的一個用于評估大學生長期持續拖延行為的自評量表。根據自評量表，主要就復習備考、完成老師布置的任務、學習上的行政事務、列席事務等進行調查。

第三部分是學習投入。國外在研究學習投入多采用Utrecht Work Engagement Scale-Student（UWES-S）量表進行測量。該量表是在工作投入量表Utrecht Work Engagement Scale （UWES）基礎上進行相關詞語替換形成。基于這一量表進行學習投入問卷的設計。

（2）數據收集

本次研究進行兩次問卷發放，第一次于2012年4月份進行，第二次于2012年5月底進行。其中發放260份問卷，回收問卷248份。本次研究就是在248份問卷的基礎上，進行數據分析。研究過程中共剔除了8份無效問卷，最終有效問卷240份。

四、數據分析

（1）心理資本與學習投入的驗證性分析

心理資本總共分為四個維度，包括自我效能、希望、韌性和樂觀，由于一階和二階因子模型擬合指數相差不大，所以并沒有考慮低階模型的檢驗，本研究主要分析四因子模型的顯著性，根據心理資本的Estimates結果可知，四因子均為顯著的。

筆者使用amos軟件對心理資本和學習投入進行了驗證性因素分析，數據顯示心理資本和學習投入各項指標均達到了理想的水平，因此此模型是比較理想的因素結構。

（2）問卷的效度檢驗

表3列出的是各研究變量的均值、標準差、相關系數和信度系數。如表3所示，本研究所采用的問卷的內部信度系數α（包括心理資本、拖延、學習投入）都在0.80以上，都不低于可以接受的0.70（其中，7到11均屬于拖延的范疇，雖然各自內部信度系數有的小于0.70，但并不影響拖延整體的內部信度系數）。由表3可知，心理資本與學習投入之間顯著正相關，心理資本與拖延顯著負相關，學習投入與拖延顯著負相關，驗證了假設模型。

（3）自變量對因變量的回歸分析

之后筆者使用spss軟件對心理資本、學習投入及拖延行為三者兩兩之間進行來了主效應分析，數據顯示心理資本對學習投入顯著正相關（β值為0.566），學習投入對拖延顯著負相關（β值為-0.146），表6數據顯示，心理資本對拖延顯著負相關（β值為-0.127），本研究的研究假設進一步得到證明。

本研究的結果顯示，心理資本越高，學習投入則越高；學習投入越高，則對拖延有抑制作用；心理資本越高，對拖延也有抑制作用，這與我們的假設是一致的。

五、結論

我們經過前期閱讀文獻、設計發放問卷，及后期統計分析問卷中各變量，得到了心理資本與學習投入之間顯著正相關，心理資本與拖延顯著負相關，學習投入與拖延顯著負相關的結論，驗證了假設模型。

但是，我們的論文也存在不足之處，首先體現在對問卷的設計上，由于我們的問卷是正反面打印的，而我們做出提醒，這樣導致我們回收的問卷有些反面并沒有回答，造成無效問卷；其次，這次我們選取了中央財經大學三個年級共11個班的部分學生為樣本，進行了分析。而在條件允許的情況下，要盡可能的收集數據，在大樣本的前提下，進行數據分析也較容易，同時數據分析結果也具有統計上的意義，并且這樣的數據分析結果也具有說服力。

但是，我們的研究對實踐來說也有很大的意義。我們的驗證結果，是在分析248個樣本問卷調查的數據的基礎上取得的，同時，又對各變量因子進行分析，驗證了本問卷及其各變量因子所組成項目的結構效度較好，證明本次所調查的樣本有代表性。此外，在本次調查中，我們對調查過程進行了嚴格地控制。

本次結果也有一定的實踐意義。由我們的驗證結果來看，心理資本對學習投入有積極作用，對拖延行為有抑制作用。因此通過提升個人的心理資本，鼓勵使人們積極、自主學習；同時減少拖延行為，提高工作效率。此外，根據從大學生分析出來的結果，我們可以對民營企業員工的心理資本的開發與管理提出建議。在企業中，員工有著高的心理資本，那么就會有較高的工作投入，從而減少工作上的拖延，提升組織的績效。在員工工作不努力，拖延現象嚴重的情況下，企業家可以通過多種方式提升員工的心理資本，從而可以在一定程度上減緩員工工作不努力，拖延現象嚴重的情況。

參考文獻：

[1]余建華，于振海.心理資本-人的潛能根源.現代企業文化.2010（34）.

[2]于兆良，孫武斌.團隊心理資本的開發與管理.科技管理研究.2011，31（2）.

[3]楊健，藍海林.心理資本理論及其研究新進展.科技管理研究.2010，30（2）.

[4]徐錦雄，凌文銓.心理資本及其開發述評.經濟論壇.2009（19）.

[5]靳宇昌，秦啟文.心理資本的理論研究.生產力研究.2010（5）.

[6]張宏如.心理資本的本土化開發.企業管理.2009（1）.

[7]侯典牧，劉翔平.談心理資本對工作滿意度與分配公平感的影響.商業時代.2010（23）.

[8]張紅芳，吳威，楊暢宇.論心理資本的維度與作用機制.西北大學學報.2009，39（6）.

[9]邵建平，張欽華，張建平.基于心理資本干預模型的知識型團隊開發策略.2010，30（6）.

[10]田喜洲.從人力資本、社會資本到心理資本-人力資源管理的新取向.商業研究.2009（1）.

[11]王碧英，高日光.基于心理資本的人力資源管理研究.科技進步與對策.2010，27（6）.

[12]王雁飛，李云建，黃悅新.大學生心理資本、成就目標定向與學業成就關系研究.2011（6）.

[13]王海燕，吳國蔚.大學生心理資本研究現狀與展望.經濟師.2012（2）.

[14]李林英，肖雯.大學生心理資本的調查研究.北京理工大學學報.2011（1）.

[15]梁棟.不同學習成績大學生心理資本的比較分析.科技與生活.2010（11）.

[16]付景遠.當代大學生心理資本提升的路徑思考.管理觀察.2009（23）.

[17]王蓓，苗元江，蔣蘇芹.大學生心理資本狀況及其相關研究.校園心理.2011（4）.