民辦院校以就業需求為導向，創新人才培養模式的探究

[摘 要]目前，民辦院校已成為中國高等教育體系的重要組成部分。學生的就業力是民辦院校可持續發展的核心，而提升就業力的根本是改革人才培養方案。本文通過分析民辦院校人才培養體系存在的問題，指出如何構建符合民辦院校定位的應用型創新人才。

[關鍵詞]民辦院校 就業 創新人才

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》公開征求意見稿中提出： “大力支持民辦教育。支持民辦學校創新體制機制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。”目前民辦教育正面臨前所未有的機遇。但是民辦院校是否能利用自身優勢抓住機遇實現可持續發展，還要看民辦院校是否能夠準確把握市場需求，能否不斷根據需求的變化及時調整人才培養模式以及能否提高畢業生在工作崗位上的創新實踐能力。為了進一步加強民辦院校畢業生在就業市場上的核心競爭力，我們必須進一步探索民辦院校創新型人才培養模式。

一、民辦院校可持續發展戰略的新思考

民辦院校是我國教育體系中一個重要的組成部分。在市場經濟占主體的知識經濟時代，民辦高校在提高國民素質、推動教育體制改革、緩解升學壓力、企業“用人荒”等方面都做出了積極的貢獻。但由于辦學歷史短、管理經驗不足、師資隊伍結構不合理、社會認可度不高等方面因素的存在，民辦教育的可持續發展也面臨巨大挑戰。

有專家曾指出：中國民辦高校的競爭力主要看教育是否優質，畢業生的就業率高不高。國家對民辦教育已經有了明確的定位，就是以就業為導向，服務于特定的崗位，培養國家急需的多層次、多樣化的應用型人才。所以民辦教育的創新型人才培養要與普通高等學校培養的創新型人才有所區別。要根據社會需求與民辦教育的性質準確定位，以培養應用型創新人才為方向。因此，以就業需求為導向，培養適應社會發展的應用型創新人才是民辦院校可持續發展的重心。

二、我國民辦教育人才培養體系存在問題

目前的民辦教育較多的沿用傳統的“專人型”人才培養模式。導致學生知識面較窄。不但知識結構不合理，文化素質較低，而且缺乏實踐能力和社會適應能力，缺乏創新意識和創造力，缺乏團隊協作能力，難以適應市場經濟對人才的需求。在傳統教育觀的指導下，教師對教學工作的“主導”作用被放大，學生主體地位得不到應有的重視。學生學習的都是“結論”，久而久之學生逐漸成為被動接受知識的容器，創造性思維和實際動手能力得不到培養。

此外，民辦教育課程設置上理論和實踐相脫節，實踐課比例不足20%，實訓設備落后，不利于學生的動手能力和創新意識的培養。教學體系只注重知識結構的完整性和系統性，內容缺乏針對性和實用性，沒有體現出明顯的職業特征，使得學生的學習目標不明確。師資隊伍建設相對薄弱，總體素質不均衡、組成結構不穩定。教材的開發與更新嚴重滯后，教學內容不能與社會需求同步，使得學生在工作中，不能直接應用在所學習的知識為社會創造效益。

三、如何構建創新型人才培養體系

“授人以魚，不如授人以漁。”民辦院校只有對人才培養方案進行大膽改革才能從根本上提高畢業生的就業競爭力。吉林科技職業技術學院自成立以來始終致力于探索與社會需求相適應的應用型創新人才培養模式，取得了顯著地成果。

諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，必須在實踐中讓學生動手，有機會把自己的創新思想付諸實施。”我院課程設置能夠與時俱進實現動態設置，緊貼行業、專業現實情況，能夠將理論知識和實踐緊密結合，并注重交叉學科的有機結合和相互滲透。汽車工程系、機電工程系是我院的優勢專業，在人才培養思想上突出“就業能力”、“創新能力”， 課程設置上強化基礎課和專業課，加重專業實訓課時的比重。采用“2+1”的培養模式，即在校兩年，校外實習一年，取得了很好的培養效果，學生就業率達98%以上。我院高級護理專業的人體解剖、基礎護理等專業課實行“任務驅動、項目引領”的教學模式，讓學生通過實訓完成教學內容。基礎護理實訓室、健康評估實訓室、內科護理實訓室、人體解剖實訓室、顯微鏡實訓室等實踐教學平臺全天開放，為學生利用課余時間進行實訓創造條件。在學生成績評定中，增加實踐能力和創新實驗設計的考核，全方位的培養學生的動手能力和創新精神。為了提高學生學習的積極性，檢驗實踐教學效果，定期舉行護生禮儀大賽、基護大賽等各種技能競賽。

總之，民辦院校必須正確看待可持續發展問題所帶來的機遇和挑戰，對自身合理定位，結合實際情況，打造品牌，形成特色，通過不斷的探索與實踐使自身逐漸被社會認可。民辦高等教育是一種以就業為導向的教育，服務于特定職業崗位或技術領域，培養生產現場的高技能應用型創新人才。因此，以就業為導向來提高民辦院校人才培養質量勢在必行。

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