淺談素質教育

[摘 要]素質教育是當今教育的重點。素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。本文講了素質教育的含義、素質教育與學生個體之間的關系以及素質教育的策略。以學生為主體， 發揮學生的自主性，才能促進素質教育。

[關鍵詞]素質教育 學生 個體主動淺談素質教育

隨著時代的發展，支撐工業繁榮和進步的主要基礎是教育和科技的進步。沒有教育的進步，就沒有先進的人才，沒有先進的人才，就不會有先進的工業和發達的技術。國內現在主要提拔人才的措施是考試，既然現階段“高考選拔”一時難以完全取消，那么就要創造出既能體現公平信度、又能革除“唯高考取人”的新的人才培養機制。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。注重以人為本的發展素質教育。

一、素質教育的含義

（1）素質教育的概念

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。 與應試教育相對應。

（2）素質教育的特征

第一，素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。第二，素質教育要依據社會發展和人的發展的實際需要。有的定義雖然只提到人的發展，但并非是不考慮社會需要，而是針對“應試教育”忽視學生主體性的偏向而突出強調人的發展。第三，在某種意義上，素質使人聯想到潛能。這些定義都主張充分開發智慧潛能。第四，不僅主張智慧潛能的充分開發，而且主張個性的全面發展，重視心理素質的培養。

二、素質教育與個體之間的關系，以及素質教育策略

素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。素質教育是以學生為主體，發展教育。

（1）打破舊觀念，學生作教育的主人

重視教師的主人翁地位。傳統的教育行政管理體制中，教師往往處在上至教育部、教育委員會等行政管理官員的監督之下，下至來自學校校長、教導處、教研組的直接領導、約束之中。于是，教師疲于應付種種檢查、評比，不僅難以促進自身專業的發展，而且對學生缺乏足夠的關心。學校要想成為真正充滿關心、富有人性化的場所，首先要改革傳統的官僚型教師管理模式，實施以人為本，以教師為本的管理策略。要通過各種方式和渠道讓廣大中小學教師參與學校管理，維護其主人翁地位，激發其創造意識，提高其自我價值感，從而使教師和整個學校的發展融為一體，促進素質教育的長足進步。

（2）培養學生學習能力，張揚學生個性

教師要創造條件幫助學生積極參與學習，使學生樂學、愛學、善學，既能掌握學習的客觀規律，又能充分張揚學生的個性，使學生真正成為學習的主人。

（3）創造和諧的外部環境，有利于素質教育開展

良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效果的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要作用。教學過程就是教師和學生對世界意義進行合作性建構的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關系，缺乏情感的維系，學生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。因此，要真正確實有效的在課堂教學中落實創新精神，就必須重新建立一種新型師生關系，以營造一種和諧、民主的教學氛圍。

班主任可鼓勵學生做班級的主人， 讓學生積極主動地為爭創先進集體出謀劃策，。以往我們所看到的課堂是，教師滔滔不絕地講，學生拘謹、呆板地坐在那里聽，一切按照教師設定的思路和程序進行。而按照新課程標準，教師上得輕松，學生學得快樂，教師不再是單純傳授知識，解答疑惑，而是引導學生自己去發現、探究知識，課堂上出現的不是“教”，而是學的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

（4）評價的方式、途徑要多樣化

評價的方式、途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。通過多樣化、多途徑的評價方式，可以幫助學生形成全方位的素質，既提高應試能力，更提高學習、生活、工作所必需的基本素質，為學生今后的生存奠定數學的基礎。

（5）家庭教育也要素質教育

人的健康成長離不開家庭教育，父母等親人的言行潛移默化地影響著子女的一生發展。現今，家庭教育的功利性太強，絕大多數父母教育子女刻苦學習，考取高分的目標。

三、結論

當代社會的發展，需要我們學校培養出來順應社會發展的人才，遵照胡錦濤總書記：“要深入實施人才強國戰略，確立人才優先發展戰略布局，創新人才培養體系。深入理解素質教育的含義，輸送更高層次人才。

參考文獻：

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