理實一體課程中職業(yè)性與理論系統(tǒng)融合的考核模式探究

[摘 要]本文針對高職教育既要對畢業(yè)生有職業(yè)性方面的要求又要學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)理論的特殊問題。就國內(nèi)外相關(guān)研究和學(xué)院存在問題現(xiàn)狀分析，研究具有職業(yè)教育特色的“職業(yè)理論梯度式”考核模式。

[關(guān)鍵詞]“職業(yè)理論梯度式”考核模式 考核標準 考核目標

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才，直接面對就業(yè)，其教育的效果對社會發(fā)展起到直接的作用。高職教育既要對畢業(yè)生有職業(yè)性方面的要求又要學(xué)生掌握一定的系統(tǒng)理論社會。教育效果的評估在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。教學(xué)效果的評估離不開考試?？己四Ｊ绞菍W(xué)習(xí)結(jié)果的測量，也是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)。考核模式是一門非常專門化的學(xué)問，從考試的目的、設(shè)計、試題的題型選擇，到考試題目的難度、區(qū)分度的把握等等，這一系列的問題都是在我們進行試卷命題和考試管理工作中不可忽視的。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究和學(xué)院存在問題現(xiàn)狀分析

目前我國高職考核方式沿襲了傳統(tǒng)的考核方式——多以一次期未成績?yōu)橹?，以平時成績?yōu)檩o。這種方式有很多弊端。高職院校專業(yè)的理實一體課程多為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)的同時，更要使學(xué)生具有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原來對理實一體課程的專業(yè)技術(shù)性過分強調(diào)，忽略了系統(tǒng)的理論性。

現(xiàn)有理實一體課考核模式多存在以下問題：

（1）考核的內(nèi)容不合理

存在考試內(nèi)容單一，題量過大或過少的現(xiàn)象；

各科只是針對自己學(xué)科出題，各科間的考試內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性不科學(xué)；

前段的研究更側(cè)重于如何把實踐技能融入到教學(xué)中來，但針對理論部分的研究不夠。

（2）考核缺少第三方認證

考核與企業(yè)銜接不夠，雖然課程考核內(nèi)容方式等都參照了企業(yè)的標準，但一直以來都是專任教師出題，專任教師評卷，沒有實現(xiàn)企業(yè)考核；有職業(yè)資格認證，但對學(xué)生獲取資格的方向和系統(tǒng)性指導(dǎo)與管理不夠。

基于以上情況，針對長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程的考試模式進行研究，確定了“職業(yè)理論梯度式”考核模式。

二、“職業(yè)理論梯度式”考核模式研究對象

軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的理實一體化的專業(yè)技術(shù)課程。注重專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和實效的理實一體課程考核是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。針對以下對象進行研究：

（1）考核模式的職業(yè)能力梯度遞進

從職業(yè)能力發(fā)展路線形成職業(yè)能力考核的三梯度，考評軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的職業(yè)能力的達到情況。

（2）考核模式的系統(tǒng)性、適用性理論梯度遞進

從學(xué)生認知規(guī)律和專業(yè)技術(shù)理論體系形成理論考核的三個梯度，考評軟件技術(shù)專業(yè)三個梯度課程的專業(yè)技術(shù)理論達到情況。

3.考核模式要結(jié)合企業(yè)測評、職業(yè)認證

在每個專業(yè)課程梯度引入企業(yè)測評計入考核標準得 到第三方考核結(jié)果。

引入職業(yè)認證，學(xué)生獲得國家認可的職業(yè)認職資格。

三、“職業(yè)理論梯度式”考核模式的研究內(nèi)容

（1）建立考核標準

研究軟件技術(shù)專業(yè)實踐課中課程內(nèi)容，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重點分析，整體規(guī)劃，參照認證標準等因素，從教學(xué)內(nèi)容、重難點、考試形式等方面，科學(xué)制定實踐課程考核標準。

（2）考核目的

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，達到以考促教，以考促學(xué)的目的，整體設(shè)計考核目的。

四、對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義

考核模式作為對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量，其科學(xué)性對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的理實一體化的專業(yè)技術(shù)課程。課程質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

（1）以考促教，以考促學(xué)

以考促教，通過對專業(yè)實踐課考試模式的研究與實踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，通過考核指導(dǎo)教師教學(xué)，促進教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過考試促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于實踐的能力。

（2） 實現(xiàn)考試標準化、規(guī)范化

開發(fā)實踐課程考核標準、實踐課考試指導(dǎo)性文件和程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程、軟件測試等題庫，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標準參照，做到標準化管理。

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