大學校長與大學發展

大學校長作為大學的導航者，對大學的生存和發展起著重要作用。麻省理工學院作為美國著名的理工科研究型大學，在其發展歷程中也離不開杰出校長的卓越貢獻。其中1930年任職的康普頓（Karl Taylor Compton，1887-1954）被后人稱之為“把MIT推入世界名牌大學行列的功臣”。康普頓時期(1930-1948)可以說是麻省理工學院發展史上一個重要的轉折點。在他的領導下，麻省理工學院完成了從一個工程技術院校向理工結合的研究型大學的成功轉型。

1 康普頓與麻省理工學院的飛躍

1.1 前十年（1930年至1940年）加強理科、理工結合

在1930年前后，隨著美國工業生產及科研水平的發展，基礎科學在工業中的重要作用日益凸顯。康普頓認識到，科學越發達，科學和工程就日益一體化，工程師不能只為當前服務，還必須適應快速發展的科學技術要求。他提出“沒有第一流的理學院，就沒有第一流的工學院”，并隨后成立了理學院，從此一改過去理科在麻省理工學院的邊緣地位。康普頓還從人力方面加強理科。他憑借自身在學術界的威望，很容易從哈佛大學請來了29歲的理論物理學家約翰.C.斯萊特(John C.Slater)任物理系系主任；又聘請了斯坦福大學的實驗物理學家喬治.R.哈里斯(Goorgo R.Harrison)任實驗物理研究室主任。從而大大加強了麻省理工學院的教學和科研力量。

實踐證明：康普頓所采取的措施符合美國當時的工業生產和社會發展趨勢，加強理科、促進理工結合，在一定程度上處理了理論和實踐的關系，彌補了1930年以前麻省理工學院忽視理論學習的狀況，這也是麻省理工學院能夠經受住第二次世界大戰的考驗，并取得前所未有的大發展、大提高的一個重要因素。

1.2 二戰期間加強與聯邦政府的軍事合作

對于麻省理工學院來說，二戰是其飛躍發展的關鍵時期。為了贏得戰爭的勝利，美國政府在自然及工程科學上大量投資，并開始考慮與大學合作的可能性。康普頓抓住這一機遇，積極建立與聯邦政府的合作關系，爭取聯邦科研項目。從1940年起，麻省理工學院便承擔了大量的軍事研究工作，特別是后來的“輻射實驗室”。在日本1945年9月投降以前，在麻省理工學院進行的微波雷達研制費用每月已接近500萬美元，約相當于MIT二次世界大戰前全年的經費。①雷達計劃不僅為麻省理工學院爭得了大量科研經費，而且促進了麻省理工學院交叉學科之間的交流。4000余名來自物理學（這里集中了大約全國1/5以上最優秀的該領域人材）、電機工程、機械工程和各方面專家、工程師以及其他專業人才②他們聚集在一起，在廣泛深入研究和合作中進行跨學科研究，從而促進了麻省理工學院交叉學科的發展。在二戰結束后，跨學科研究模式在麻省理工學院扎根生長。

在戰時，麻省理工學院與聯邦科研和開發辦公室簽訂了75項科研合同，總值達1.17億美元，居全國高校第一。③充足的科研經費提高和增強了麻省理工學院的科研水平和科研實力，從而使麻省理工學院從眾多研究型大學中脫穎而出，并為高等學校樹立了大學與聯邦政府合作的范例，為麻省理工學院成為一流研究型大學奠定了基礎。

2 康普頓的治校經驗

2.1 審時度勢，調整學校發展方向

很多杰出的大學校長能夠成功推動大學的發展，就在于他對時代的特征、大學的任務和目標分析得非常透徹，從而能對學校發展方向進行明確的定位。在麻省理工學院的發展歷程中，并不是一帆風順的，從工學院向理工學院的轉型是它所經歷的第一個重要的轉折點。這種轉變要從1930年康普頓上任算起。而麻省理工學院之所以能夠成功的從一所工學院轉變成為一所世界一流的理工大學，這與當時美國（下轉第27頁）（上接第6頁）的社會環境密不可分，更不能忽略了康普頓的重要作用。康普頓就是根據麻省理工學院的實際情況和具體特點，確立了加強基礎學科，強化基礎學科和應用學科之間的聯系的發展方向，最終實現了麻省理工學院的騰飛。隨著時代的發展、高等教育發展階段的不同，大學校長應該審時度勢，及時調整學校發展方向，在客觀分析所服務的大學的歷史和現實條件的基礎上，明確學校的辦學方針，立足本位，堅持特色，才能推動大學快速發展。

2.2 大學服務社會

克拉克·克爾確信，“由于種種原因，大學已經成為實現國家目標的主要工具，這是前所未有的，也是不可逆轉的。”大學“必將成為國家目的的工具，成為聯邦—工業—大學—軍事聯合體的重要組成部分”。④可以說，高等學校服務于社會是高等教育的必然趨勢，也是社會進步與經濟發展的必然要求。

康普頓時期，麻省理工學院之所以能夠成功從一所工程技術院校轉型為一流的研究型大學，與康普頓秉行教育服務于國家經濟與社會發展需要的教育理念是分不開的。特別是二戰期間，康普頓積極與聯邦政府建立合作伙伴關系，爭取聯邦科研合同進行軍事研究，這樣學術研究直接應用于社會服務，滿足了聯邦政府對科學知識的需要，為社會發展提供了強大的發展動力，進而也為學院自身爭取到了更大的發展平臺，培養了一大批優秀的科研人才，使學院跨上了發展的新臺階。大學服務社會是基于高水平的知識與人才所開展的對社會的服務，主要是為整個社會輸送新型資本并使之轉化為最先進的生產力的過程。沒有一所成長起來的一流大學是游離于社會之外的，它的成功亦在于它適應了當時的社會需要，為國家、社會服務，并且隨著時代的變遷，將這種服務不斷推進。因此，大學開展社會服務，應以科研為依托，利用自身科研人才密集的優勢，走產學研結合的道路，促進高校科研成果盡快轉化為現實生產力，最大限度地提高科技對社會發展和經濟增長的貢獻率，這也是今天大學職能的重要組成部分。

2.3 加強學科之間的交流與融合

學科建設是高等學校的一項根本性建設，是學校改革和發展的龍頭。康普頓上任后對麻省理工學院進行改革的一個重點就是加強理科、理工結合。這一措施增強了麻省理工學院的科研實力，為其在二戰中承接大量的科研項目奠定了基礎。憑借戰時科研項目麻省理工學院的科研實力及辦學水平得到了提升，還走上了跨學科發展的道路。現如今，科學技術滲透到社會生活的各個方面，兩者互相滲透，使得社會問題和技術問題的解決，都要依靠多種學科、多種技術的綜合應用，靠一門學科來解決問題的時代已經一去不復返了。⑤因此，我們學校在劃分專業的時候，要盡量避免劃分過細、門類過多的問題，在培養優勢學科的同時，加強學科之間的交流與融合，進而培養學生的綜合素養。另外，不同學科的專家學者還應該打破學科壁壘，學會與其它領域的專家進行交流與合作，完善自己的知識領域，避免一葉障目。