地理教學中培養學生自主學習能力策略談

(關鍵詞〕 地理教學；自主學習能力；生活實際；問題；學習氛圍

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0087—01

地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。其對學生正確地認識世界、認識國情，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，有著十分重要的作用。但是長期以來，地理教學未受到足夠的重視，教師不愿意教，學生不愿意學，教學質量低下。筆者認為，引導學生進行自主學習，培養學生自主學習的能力，是解決地理教學質量低下問題的有效途徑。

一、緊密聯系學生生活實際，激發學生自主學習熱情

《地理課程標準》明確指出：地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重于基本的地理知識和技能教學。為此，教師在教材內容的選擇與組織上應聯系生產和生活實際，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現象和地理問題，體現出“學習生活中有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的課程理念，要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷出發學習地理知識，激發他們對地理問題的興趣。如，在教學《地形圖的判讀》一課時，筆者把學生的學習內容與生活實際緊密聯系起來，從當地的地形進行導入，引導學生自主學習新知識。學生發言積極，對不理解的問題，則能及時向教師求教，主動和同學討論，自主學習的熱情高漲。這使得學生的學習過程不再顯得枯燥乏味，課堂教學效率也明顯提高。

二、以問題為切入點，引導學生進行自主學習

要想培養學生的自主學習能力，地理教師必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，要著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。應從學生身邊的或熟悉的地理事物入手，以問題為切入點，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，鼓勵他們大膽探究，培養他們的自主學習能力，使其形成主動學習的態度。如，在講相對高度時，筆者是這樣提問的：世界第一高峰和第二高峰的高度是多少？兩山峰的相對高度是多少？這樣，以問題為切入點，使學生成為了學習的主體，他們由原來的被動聽變為主動探究，主動思考，主動與同伴討論，主動尋求答案。這種給予學生足夠自主學習空間的做法，使學生學習的興趣濃厚，學習效率也顯著提高。

三、整合教材、課件等資源，為學生營造自主學習的氛圍

在傳統的地理教學中，教材是教學之本，教師的作用是講解教材，指導學生掌握教材。在新課程改革的今天則是“學生帶著問題走向教師”，教師正逐步成為學生自主學習的引導者、活動過程的設計者、解決疑難問題的幫助者，教材對學生來說是分析和解決問題的工具。怎樣把“教本”變為學生自主學習的“學本”呢？教師要深入理解教材，挖掘教材，靈活處理教材，將教材和課件等資源進行整合，運用語言講述、課件引導、表演啟發等方式為學生營造自主學習的氛圍，讓學生融入到學習環境中，自覺主動地借助教材、課件等工具展開自主學習。如，教師要想運用地球儀、地圖等傳統地理教具使全體學生都能獲得直觀認識，不僅時間成本比較高，而且學生易產生疲勞。但是如果借助計算機自帶的畫圖軟件或ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ等專業軟件，利用不同的色彩，制作出重點突出的動態圖像，再通過多媒體編輯軟件的集成，可幫助學生掌握相關知識點，大大降低學生學習的時間成本，吸引學生的注意力。如，筆者在組織學生學習。世界主要氣候類型分布、世界人口分布、世界宗教分布、世界語言分布、世界的地形特點等內容時，就利用多媒體軟件制作出了色彩豐富、對比明顯的電子圖像等課件，從而有效地突出了重點知識，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，促進了學生自主學習，提高了課堂教學效率。

總之，教師只要肯動腦筋，聯系地理學科特點，為學生創設自主學習的氛圍，引導學生進行主動思考，經過一段時間的培養，學生學習地理的興趣就會逐漸濃厚起來，自主學習的能力也會逐漸增強，地理素養則會隨之提高。