歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

(關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；批判性思維能力；批判精神；思維情境；思維過程

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）08—0085—01

歷史課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。其間，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師可從以下三個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

歷史教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和分析、解決歷史問題能力的過程。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于受“唯上”、“唯書”等思想的影響，教師多是采用灌輸式的教學(xué)模式，其習(xí)慣于把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，并把答案告訴給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，批判性思維能力的養(yǎng)成則無從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，首先要培養(yǎng)他們的批判精神。在歷史教學(xué)中，筆者在注重發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)予以肯定，以此來培養(yǎng)他們的批判精神。如，中國古代有幾個(gè)封建王朝在建立初期，都以墾荒作為主要經(jīng)濟(jì)政策，歷史學(xué)家普遍認(rèn)為這是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展的重要表現(xiàn)。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自意見。在學(xué)生討論過程中，我則告訴他們：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，它與社會(huì)生活息息相關(guān)。要想對(duì)這一觀點(diǎn)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)與解釋，應(yīng)運(yùn)用唯物主義史觀進(jìn)行批判的分析。學(xué)生通過我的引導(dǎo)和小組討論，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的意義有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，而且明白了人類對(duì)歷史的認(rèn)知本質(zhì)上是一個(gè)批判、揚(yáng)棄的過程。其間，有一個(gè)小組提交的意見很能自圓其說。他們認(rèn)為，在古代生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的情況下，墾荒在一定程度上能緩和因土地兼并而激化的社會(huì)矛盾，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定，但從長遠(yuǎn)來看，墾荒破壞了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加速了土壤的沙化進(jìn)程，造成了水土流失，是一種“竭澤而漁”的“短視”行為，其不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)批判性思維情境

學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，歷史教師應(yīng)注重其問題意識(shí)的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)批判性思維情境，使所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生認(rèn)知間產(chǎn)生沖突。在教學(xué)中，教師不能滿足于讓學(xué)生識(shí)記一些歷史概念和知識(shí)要點(diǎn)，而是要關(guān)注學(xué)生“如何想”、“根據(jù)什么想”、“想到了什么”等，要讓學(xué)生從教材和教師講授中發(fā)現(xiàn)問題，逐步形成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。如，人教版高中歷史必修1《古代中國的政治制度》一課，2004年版中有這樣一句話：“內(nèi)閣是君主專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，不可能對(duì)皇權(quán)起到制約作用?！?007年版中則把這句話刪除，這是為什么？中國歷代君主調(diào)整相權(quán)就是為了防范宰相專權(quán)嗎？教師以上述問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑收集相關(guān)歷史資料，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括等，可有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

三、闡釋批判性思維過程

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，歷史教師還必須把握學(xué)生的思維過程，要引導(dǎo)他們闡釋自己是如何考慮的，是根據(jù)什么得出結(jié)論的，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的思維成果符合歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，教師則要對(duì)其予以表揚(yáng)和肯定；如果學(xué)生的思維過程出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)及時(shí)加以糾正。如，在學(xué)完有關(guān)“秦朝中央集權(quán)制度”的內(nèi)容后，首先，教師可讓學(xué)生簡述秦始皇兼并六國、建立中央集權(quán)制國家的主要過程。然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇。最后，在生生討論、師生交流的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生懂得，歷史人物是特定時(shí)代的產(chǎn)物，只有把歷史人物置于特定的歷史背景之下，辯證地看待其所作所為，才能對(duì)其作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，為了便于學(xué)生闡釋批判性思維過程，教師應(yīng)盡量選取他們熟悉的論題，并為他們提供互相矛盾的觀點(diǎn)和材料，組織他們展開討論，引導(dǎo)他們從不同視角分析歷史問題，進(jìn)而使其在思維過程的闡釋中提高批判性思維能力。