閱讀教學“三步”走

(關鍵詞〕 閱讀教學；感知課文；體會情感；質疑解惑

〔中圖分類號〕 G6３3.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0081—01

閱讀是學生的個性化行為，它要求學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學的宗旨決定了閱讀教學方法的獨特性，也只有重視閱讀方法，才能使學生的閱讀能力切實得到提升，從而達到個性化閱讀的目的。

“一讀”——解決文字障礙，整體感知課文

閱讀一般是從自讀開始的，我們現在使用的課本，大多有插圖、注音及注釋，有些還配有自讀材料，教師在課堂教學中完全可以讓學生利用文本中的資料，自己解決字詞，掃清文字障礙。應當注意的是，對于注釋等資料中沒有解決的字詞，學生可以向老師請教，但是不能依賴老師。這是閱讀的低級階段，也是培養學生獨立閱讀習慣的關鍵階段。學生自己解決字詞最好的辦法就是查閱字典、詞典，并把通過查字典、詞典解決的字詞在文中勾畫出來，自行加注。如“削”這個字，有兩個讀音，《新華字典》注明：在“削鉛筆”、“把梨皮削掉”等處讀“xiāo”，用于一些復合詞的時候則讀“xuē”，如“削除”、“削減”、“剝削”等，可見《新華字典》對這個字的解釋已經很清楚了。但是，閱讀文言文時，又會出現新的情況。如《簡筆與繁筆》一課中引用了劉勰的話：“句有可削，足見其疏”。在這里，“削”并不是復合詞，那么該念“xiāo”還是“xuē”呢？通過查閱《辭海》，我們就會弄清楚，正確的讀法是“xuē”，而不是“xiāo”。在解決了字詞障礙后，教師再要求學生反復大聲地朗讀課文，達到順口、流利，這樣不但解決了文字障礙，讓學生整體感知課文的目的也達到了。

“二讀”——理解重點篇、段含義，體會文章情感

在閱讀教學中，對重點篇、段的分析是理解文章的關鍵。教師要提醒學生在閱讀中對重點篇、段進行反復朗讀并及時給學生以指導，幫助學生掌握緊扣重點理解文章含義的方法。在指導學生閱讀時，教師可根據每篇課文的不同特點設計相應的訓練程序，有意識地幫助學生養成勤學、多問、善思、能辨的習慣。具體來說，就要抓住課文的重點內容和關鍵詞句，從分析作者的遣詞造句和寫作方法入手，抓住課后思考題，從思維方式方面去引導，從而達到不斷提高學生閱讀水平、培養學生閱讀能力的目的。如，在《玩出了名堂》一課的教學中，筆者讓學生利用“拜訪”一詞進行語言文字訓練，當學生說出“英國女王和俄國沙皇去拜訪列文·虎克”一句時，筆者不失時機地追問了一句：“知道嗎？英國女王和俄國沙皇可是當時最有權勢的國王啊，連他們也親自去拜訪列文·虎克，你們覺得這是為什么呢？”有學生立即回答：“因為列文·虎克發明了一個新奇的玩具──顯微鏡，用這個玩具可以觀看到微生物?！惫P者緊接著感嘆：“哦，顯微鏡可真了不起，還能看到我們肉眼看不到的微生物呢。那顯微鏡是怎樣發明的呢？咱們今天就來看看列文·虎克是怎么玩出大名堂的?！边@樣，不但很自然地提起了學生的興趣，而且一下子就讓學生抓住了課文的重點。

“三讀”——質疑解惑，獲得思想啟迪

“學起于思，思源于疑”，《語文課程標準》要求學生在掌握科學文化知識的同時，還要養成合作、探究學習的好習慣，因此，教師須抓住課文難點，積極培養學生大膽質疑的品質，讓學生在質疑中分工合作、深入探究，同時讓每個學生在學習過程中體驗到成功的喜悅。如，指導閱讀《我的第一本書》時，教師可抓住三處難懂的句子（作者以詩意的語言抒寫自己對生活感悟的部分），精心設計如下思考題：這篇課文圍繞“我”的第一本書講了一個什么故事？和這本書有關的人物有哪些？他們當時的生活情況怎樣？你喜歡誰？誰的行為讓你感動？為什么？這個環節可以充分發揮合作學習的優勢，讓學生從不同的認識角度發表自己的見解和感悟，在互相解疑的過程中挖掘文章的深刻內涵。這樣，不僅使學生完成了對課文內容的理解，更重要的是培養了學生勇于質疑的良好品質和習慣，也給學生養成了主動質疑解惑的習慣，灌輸了不迷信教師、不迷信權威的閱讀意識，這正是個性化閱讀的最高境界。