教育敘事讓教學反思更精彩

〔關鍵詞〕 教育敘事；教學反思；反思案例

〔中圖分類號〕 G420〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2012)08—0079—01

教育敘事是一種以敘事、講故事的形式記錄教師在教學實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事的教學反思形式，以表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟為主要內容。它傳達的是教師真實的聲音，是對教師日常教育的真實寫照。筆者認為，教師認真反思自己的教育教學行為，利用教學反思表達實踐經驗是教育敘事的最好表現形式。

例如，筆者在教授《包公審驢》一課后對自己的教學實踐進行了以下反思：由于一堂課的教學時間有限，筆者在朗讀和表演這一環節上只進行了一次反饋，但學生的興致極高。下課時，還有幾個學生圍上來問我能不能表演課本劇，我隨口說了一句“第四節課再表演吧”，就趕著去和聽課老師們交流，想聽聽他們對我這堂課的評價。第四節課上課時，我發現教室里氣氛異常，同學們都憋著嘴似笑非笑。一聲起立后，我環顧站著的同學們，像往常一樣用眼睛和同學們交流這節課的準備情況。突然，我發現學生王逸舟滿臉是灰，和流浪兒三毛的形象一樣，我的心“咯噔”一下，這小家伙又闖什么禍了。我又仔細看他，發現他兩眉之間有藍色的月牙，才恍然大悟，這是準備表演課本劇呢，我心里有種暖意。學生坐下以后，我對王逸舟說：“準備好了就開始演吧！”話音剛落，講臺上就沖上來十多個男生，把飲水機的小桌往上一搬，板凳一放，桌上還放了個“驚堂木”。接著，王逸舟把三根長短不一的木頭條放在粉筆盒里，把粉筆盒擺在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四個男生馬上手拿竹棍、拖把棍分列兩邊。看著這些臨時道具，看著有模有樣的“衙門”，我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演開始了，演王五的劉子嘉牽著“驢”上場了，王五邊走邊摸“驢”背，告訴大家這頭養家糊口的“驢”是自己的心肝寶貝。當小偷牽著瘦“驢”上場時，教室里笑聲一片，因為扮演瘦“驢”的孩子與王五牽的“驢”真是一胖一瘦，臉色也是一白一黑，衣服顏色也是一亮一暗，果然形成了鮮明對比，看來學生們很下功夫，在選角色上都很細心。當王五無奈地告狀到“衙門”時，兩邊的“衙役”齊喊“威武——”包公就開始審案了……由于學生們準備倉促，下課又沒有多少時間排練，這次表演的缺點當然很多，如包公說話的語氣不夠威嚴，旁觀者呆立不動，演員在語言表述上太呆板，沒有創新等。學生們表演結束后，筆者先夸獎了他們，接著表揚了優秀的“演員”，然后和“演員”、“觀眾”一起總結這次表演的得失，鼓勵學生以后表演得更加出色。學生們非常高興，人人都產生了表演課本劇的愿望。筆者馬上向孩子們承諾，等這學期的教學任務完成后，你們可以選自己喜歡的課文編排成課本劇進行表演，聽了我的話教室里一片歡呼。經過這次事件，筆者下定決心要多給學生這樣表現自我的機會，給他們自信，讓每一個學生都能張揚個性、展現風采。

教學實踐中發生的事情有很多，記錄什么樣的事，需要教師有一雙善于發現的慧眼，記錄的事情可以是典型的，也可以是普通的。如，圍繞課前預習的方法，筆者的課后反思是：“溫故而知新”，預習同樣也能知新。為了提高學生的識字效率，在上新課前，筆者總要求學生做好“讀、標、圈、查”的預習工作。“讀”就是反復讀課文，不少于五遍；“標”就是標出自然段；“圈”就是在文中圈出識字條上的生字；“查”就是通過查字典給識字條上的生字組詞，每個生字至少要組三個詞。經過長期的訓練，學生們逐漸養成了良好的預習習慣。經過充分的預習，學生就能基本讀準、讀通課文，教師再進行課堂教學就容易得多了。

美國學者波斯納認為教師的成長=經驗+反思。教育敘事這種鮮活的、真實的、有針對性的、開放的教學反思形式不但有助于凝煉教師自己的教學特色和風格，也有助于教師主動反省自身的教育教學實踐，能夠實現教師教育教學行為與教育教學觀念的統一，從而加速教師的專業化進程，讓教師從經驗型教師走向專家型教師。