從學生的認知能力出發講好語法課

(關鍵詞〕 初中英語；語法教學；認知能力

〔中圖分類號〕 G６3３.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0072—01

一、從語法在語言中所擔負的功用理解語法教學的原則

語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的詞類、詞的屈折變化或表示相互關系的其他手段以及詞在句中的功能和關系。包含詞的構詞、構形的規則和組詞成句的規則。

因此，語法教學不能脫離真實的語篇和語境，孤立的脫離語境的語法教學不能產生真正的語言習得，不能成功培養學習者的語用能力和語言交際能力。其實“語言形式本身并無意義，意義存在于具體的語境中，在脫離了語境的情況下談論語言的正確性、合適性毫無意義”。

二、語法教學的原則

1.以學生為本的原則。以學生為本有兩層含義，一是指教學中指導學生學會知識，讓學生自主探索，自己學習，而不是填鴨式教學。二是指要掌握學生的認知特點，因為不同年齡階段學生的知識基礎和認知能力是不同的，教學中要掌握好這一點，否則，教師講得再好，學生都無法理解。這就要求教師把教學與學生的生活實踐和認知基礎緊密地結合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動。學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。

2.靈活性原則。語法教學不僅僅是單純地講解語法知識，還要生動有趣，重在實踐，通過創設情景，分析對比，讓學生發現語法現象，歸納規律，從而使學生快樂地學習。在語法教學中，不同的語法知識有不同的特點，這就要求教師在教學中不能用一種方法講解所有的知識點。例如，現在的學生在句子的知識方面認識不夠，對句子主要成分、簡單句基本句型等難以理解，教師首先要從理論上把句子成分的概念講解清楚，而不是讓學生死記硬背或讓學生合作學習，那樣效果肯定不佳。再如，在講解不定式做賓語的內容時，我給學生教了一個口訣：“我有個計劃你必須選擇設法學會，在假裝同意某人決定的同時又要拒絕(plan，choose，manage，learn，pretend，agree，decide，refuse)。做出任何承諾這是我原準備提供而又能提供給你的三點希望(promise，prepare，offer，fail，hope，wish，expect，ask)，要求之一，懇請毫不猶豫地做(demand，want，hesitate)?！备嬖V學生這些詞都接動詞不定式，以便于學生記憶。很多學生都聽得很有興趣，并且很快就記了下來。這就體現了靈活性原則，就是說在講解不同知識點的時候，按照知識點的特點和學生的接受能力，選擇最適合學生學習的方法。

3.實用性原則。學習語法不能為了學習語法而學習，而要為學習英語服務。因為語法不能脫離具體的語言而存在，它是從具體語言事件中總結和提煉出來的，具有共性的、規律性的東西，因此，在教學中，特別是在初中英語語法教學中，教師要了解這一點，把語法作為學好英語這門語言的工具，為更快、更好地學習英語提供服務，而不是把它僅僅作為語法來講解。

4.問題性原則。教師在教學語法時，要以具體問題作為切入點，從具體問題的分析過程中，讓學生在不知不覺中理解語法，從而指導學生在運用過程中會用語法。例如，在特殊疑問句中或否定句中，謂語動詞的形態問題，很多學生搞不清楚，這就是一個問題點，老師可以舉出一個例句：“What time does your sister usually goes to school?”然后分析這個例句，錯在哪里，為什么會產生錯誤。而不是提出問題后，教師提供正確的答案。最后，讓學生寫出正確的句子：“What time does your sister usually go to school?”