多媒體讓課堂教學綻放光彩

〔關鍵詞〕 政治教學；多媒體；教學情境；教學時間；教學容量；教學難點；德育滲透

〔中圖分類號〕 G633.202

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201２）08—0064—02

隨著多媒體技術的日益成熟，在日常教學中使用多媒體進行輔助教學已經成為必然。在政治教學中，教師必須更新教學理念，充分發揮多媒體的優勢，合理創設教學情境，擴大教學容量，激發學生的學習興趣，培養學生學習政治的能力。下面，我結合教學實踐就多媒體教學的優勢，談談自己的看法。

一、利用多媒體創設教學情境，培養學生的學習興趣

政治課抽象的概念很多，如果教師只是劃杠杠、背條條，學生常常覺得枯燥無味，缺乏學習興趣，這樣就會嚴重影響學生對基礎知識的掌握以及學生思想覺悟的提高。而多媒體能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、活潑逼真的情境朗讀、悅耳動聽的音樂，把學生帶入寬松愉快的學習環境，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。

如，教學“運動是物質的根本屬性和存在方式”時，我用多媒體展示了“刻舟求劍”的故事；在講“整體和部分的關系”時，我用多媒體展示了“坐井觀天”和“田忌賽馬”的動漫。這樣教學，既活躍了課堂氛圍，又幫助學生深刻理解和掌握教學內容。

二、節約教學時間，擴大教學容量

課堂教學是全面實施素質教育的重要渠道，是教育教學的主陣地。在課堂教學中合理運用多媒體可以加快教學的進度，完成傳統教學無法達到的高要求、高質量。由于使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知識的傳授和學習時間，因而，能在有限的教學時間內贏得更多讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間。政治課的知識面廣、綜合性強。在課堂教學中，如果詳講，教時不夠，如果不講或者過于略講，又會影響教材的系統性、完整性，甚至會妨礙學生對后續教學內容的準確把握。而多媒體課件則可以濃縮教材精華，再現典型歷史場景，使學生在幾分鐘內能跨越幾千年的歷史時空，縱橫跋涉于廣闊的多種學科領域，從而有效擴大了教學容量。

三、突破教學難點，提高教學質量

在教學過程中，利用多媒體技術可以將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，使抽象概念具體化，深奧原理簡單化。

如，在講述“什么是道義上的責任”時，為了突破這一難點，我先讓學生觀看一段“李姓學生救人的視頻”，而后提出問題：李姓學生不沖過去救那兩位小孩可不可以？很多學生回答說可以，我又馬上提出：那為什么李姓學生要沖上去救那兩位小孩？有的學生回答說是道德良知讓他這樣做，有的學生說是因為他有正義感……在此基礎上歸納出道義上的責任包括：誠信、高尚的品格以及奉獻的精神。

四、有助于對學生進行德育滲透，提高學生的思想道德素質

多媒體輔助教學，徹底改變了課內教書，課外育人的模糊認識，使教書和育人在政治課堂上充分統一在一起。

如，“紙幣的產生和發展”一課中，要實現正確對待貨幣這一教學目標，就可以展示兩個畫面：（一） 1998年，長江、松花江、嫩江流域出現特大洪災，全國人民踴躍捐款捐物；（二）江西省副省長胡長清因受賄五百四十四萬余元、行賄八萬元，巨額財產（100多萬元）來源不明，在2000年2月 15日被江西省南昌市中級人民法院一審判處死刑，剝奪政治權利終身。通過這兩個畫面的展示，使學生自己領悟到“君子愛財，取之有道，用之有度”這一道理，知道他人有難，我們要積極伸出援助之手，胡長清之類的犯罪分子，瘋狂攫取金錢，只能落得身敗名裂的下場。這樣教學，不僅避免了教師的“灌入式”教育，而且還提高了學生的思想覺悟。

五、運用多媒體，強化師生互動，提高創新能力

教學過程是師生雙邊互動的過程，以發展學生能力，特別是以培養學生創新能力為中心的現代教學必須為學生提供更多參與的機會。運用多媒體輔助教學，不僅能實現課堂上積極的人機之間的交互，還能體現教師與學生、學生與學生之間的人際互動，讓學生更廣泛地參與教學活動。

例如，在學習“社會主義的本質是解放生產力，發展生產力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達到共同富裕?！边@一基本理論時，運用現代化的教學手段，將收集的材料和直觀畫面，制作成多媒體課件，展示給學生；然后將學生分組圍繞“什么是生產力？生產力的基本要素有哪些？解放生產力是指什么解放了，生產力就解放了？解放生產力與發展生產力的關系如何？”展開討論，鼓勵學生運用發散思維進行思考。為了回答上述問題，學生們不得不深入思考，對社會主義本質這一基本理論有了進一步深入的理解，分析問題、解決問題的能力也有了一定的提高。

六、拓寬知識面，培養學生的思維能力

政治課是一門綜合性很強的學科，它的教學過程是學生掌握知識、形成觀點、確立信息、付諸行動的復雜過程。然而，長期以來，教師講“條條”，學生背“條條”，考試考“條條”，政治課缺乏活力，阻礙了學生思維的發展?，F在，多媒體自身的無窮魅力，極大地激發了學生的求知欲和創造力。利用多媒體可以把抽象、靜止的教學內容轉化為動態、直觀的感性材料，并引導學生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學生思維發展。政治課充分合理地利用多媒體教學技術，使之與生動的教學藝術相結合，給政治課注入了活力。教學中，教師可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像結合的教學課件，在課堂上激發學生學習知識的極大熱情，點燃學生思維的火花，喚起學生探求真理的欲望，使之以最佳狀態投入到學習生活中去，進而培養學生思維的靈活性。

例如，在初三教學中講“集體與個人關系”時，用動畫形式播放了“三個和尚的故事”。三個和尚沒水喝是一種傳統思維模式，但教師的教學并沒有停留在這個階段，而是讓學生進一步思考：我們能否突破傳統思維模式，創造出三個和尚有更多更好的水喝的局面呢？這樣，在學生面前展示了一個全新問題，把教學提升到一個新的境界。

七、師生互動，形成和諧的師生關系

素質教育是種全新教育，它要求形成民主、平等、和諧的新型師生關系，打破傳統的無反饋、無視學生主體作用的“單向接受學習”模式。而多媒體教學的交互性是獨一無二的，它可以提供豐富的圖形界面和反饋信息，教師和學生都可以按自己意愿去控制計算機的信息處理過程，實現理想的師生互動。教師能根據學生當場學習情況，迅速反映，靈活控制視聽信號的強度，呈現時間的長短，反復的次數，并可以調節音頻信號和視頻信號分開或同時傳輸，不斷修改、調整和完善教學過程。而學生也能直接參與活動，在教師指導下發現問題，尋求解決問題的途徑，或相互討論，或直接演示，由傳統的以教師為中心的模式向師生對話、人機對話模式轉變，使學生由傳統、壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習，充分發揮主體的作用，并在學習活動中處于一種積極主動的精神狀態，進而取得良好的學習效果。

綜上所述，多媒體輔助教學在政治課堂教學中具有很大的優勢。因此，在教學中，教師要合理利用多媒體進行輔助教學。因為只有這樣才能促進教學的改革，落實新課改的教學理念。也只有這樣，才能更好地激發學生的求知欲望，減少兩極分化，使學生能夠體會到政治學習的快樂，并且能使教師的主導性得到充分的發揮，進而促進學生政治能力的提高。