新課改下政治教學的“三轉變”和“三注重”

〔關鍵詞〕 新課改；政治教學；轉變；教學觀念；教學方式；學習方式；注重

〔中圖分類號〕 G633.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0058—02

自我省實施新課程改革以來，新的理念雖然為政治教學改革帶來了機遇，同時也讓教師面臨著一系列挑戰，由于新課改的實施尚處于起步階段，我們對新課程的現代教育理念及方法的研究也處于摸索之中，下面我結合自身教學實踐談談對新課改下高中政治課堂教學的幾點建議。

一、教師必須轉變教學觀念

傳統教學中教師就是權威，就是真理的化身。傳統教學是以傳授知識為主要目的的“授受式”教學。它注重教師單方面的輸出作用，而忽視輸出后學生的吸收、反饋過程，不利于學生潛能的開發和創造力的培養，也不利于培養具有獨立個性的新型人才。傳統教學模式強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，不能培養學生的自學能力和創新精神，使學生在學習中始終處于被動地位，成為教師灌輸知識的容器。在應試教育體制下，教師為分數而教，學生為分數而學。長此以往，學生負擔過重，不利于學生個體的發展，更不利于社會的發展。因此，我們應該用現代教學新模式代替傳統教學舊模式，即用“以學生及其發展為中心”代替“以教師為中心”；“以學生的知識框架建構為中心”代替“以書本為中心”；“以學生課堂活動與課外實踐為中心”代替“以講授為中心”，使書本成為學生學習的載體，使教師成為學生學習的引導者，使課堂成為學生獨立探索、主動學習的場所。這就要求教師轉變觀念，轉換角色，真正成為教學的合作者、組織者、引導者和參與者。因此，教師在課堂上要努力做到尊重學生，把學習的主動權還給學生，針對學生的心理特點和現有的知識水平對教材進行巧妙處理，創設適宜的教學情境，通過設疑提問，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。還要以問題為主線，引導學生發現問題、思考問題，甚至解決問題，充分調動學生參與課堂教學，讓學生多看、多問、多想、多講。使學生在愉悅、民主、和諧的氛圍中獲取知識，鍛煉思維，提高能力，從而獲得全面的發展。

二、教師必須轉變教學方式

先進的教學理念要通過科學的教學方式去實施，因此，新課改下的高中政治教學方式必須轉變。傳統的高中政治課堂教學基本上是教師“滿堂灌”，講滿四十五分鐘，不給學生主動思考和消化的時間，這種教學方式導致的結果就是學生被動接受、死記硬背，失去了學習政治的興趣和積極性。要改變高中政治課教學方式和方法，就必須打破呆板、單調、機械地以教師為主體的教學模式。為此，我在新課程的實施過程中努力做到四點。第一，研究新教材內容，將時政熱點與抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來，做到理論聯系實際，讓學生感到政治就在身邊，并不神秘，消除對政治的畏懼感。第二，在教學過程中，重視學生的主體地位和作用，想方設法讓他們“動”起來。比如，讓學生閱讀教材內容并思考，然后分組討論教師所提出的問題，進而讓學生發言、談看法，最后教師歸納總結，這樣充分發揮了學生的主體作用，啟迪了學生的思維，會取得事半功倍之效。第三，結合新課程要求，對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如，除常規方法外，我們還可以運用幻燈片、錄像等現代媒介，把多媒體充分運用到教學中去。讓學生直觀感知并領悟知識的內涵，調動學生學習的積極性、主動性，從而激發學習興趣，達到寓教于樂的效果。第四，政治課堂教學應將整體教育與個別教育結合起來，教師要尊重學生的人格，尊重個體差異，盡量滿足不同層次學生的需求。創設獨具吸引力的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生運用知識分析實際問題的能力，使每個學生在學習中都能得到充分的發展。

三、學生必須轉變學習方式

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的基本任務。學生的學習方式受教師的教學方式影響很大，因此，學生學習方式的轉變以教師教學方式的轉變為基礎。傳統的政治課堂教學主要以“灌輸——接受”為主，學生的學習方式也主要以“聽講——背誦——練習——記憶”為主，學生完全處于一種被動接受的狀態，不僅束縛了學生的思維和想象力，更嚴重的是磨滅了學生學習政治的興趣和熱情，扼殺了學生的創造力。更何況高考注重對學生能力的考查，這就必須引導學生進行由“學會”到“會學”的轉變，從而適應高考。為此，我在教學過程中把學生學習時的發現、質疑、探索、討論等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式上的差異，引導學生以質疑問難、調查探究、交流討論、自主合作等多種方式進行學習。以此使學生的學習過程變為他們自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，使他們經歷提出問題、自主設計方案、解決問題并獲得結論的過程。實現由被動接受知識向自主、合作、探究等多樣化學習的轉變，并使學生在自主學習、設疑探究的學習過程中逐漸掌握科學方法，更好地學習知識，運用知識，達到學以致用的目的。

為了達到新課改的要求，全面提高教育教學質量，培養高素質人才，我在教學實踐中除了努力做到“三轉變”外，還力爭做到“三注重”。

一、注重“雙基”教學

在平時的政治課堂教學中，教師要根據考試大綱內容，對于考點和基本知識點既要講清楚、講透徹，又要引導學生加強對基礎知識的理解、運用，更要注意聯系時政熱點，訓練學生的知識遷移能力，處理好知識與能力的關系。知識是能力的基礎，能力是對知識的運用和提高。政治課程理論性強、內容龐雜，如何在教學中最大限度地幫助學生掌握基本知識呢？這就需要教師在教學中必須把知識網絡化、系統化，在把握知識點的基礎上注重概念的理解，既要講解其內涵，又要觸及其外延，把容易混淆的知識點區分開來；注重把握知識點之間的聯系，使新舊知識有機結合起來，形成完整的知識體系，從而為靈活運用知識分析解決問題打下堅實基礎。引導學生由“學會”發展到“會學”，實現“知識型”向 “智能型”的轉變，不斷提高學生的綜合能力。

二、注重理論聯系實際

政治教學必須注重理論聯系實際，處理好書本與社會生活的關系，具體來說就是把教材知識和時政熱點結合起來。思想政治課要求學生注意研究社會熱點問題，把政治基本原理、社會熱點問題和學生的思考結果結合起來，從而提高學生分析和解決問題的能力，這也是高考命題的價值取向。所以教師應鼓勵學生多看報刊雜志，多關心時政要聞和熱點，學會評說時政，以培養學生關注社會、關注生活的良好習慣，最終提高學生的綜合思辨能力和分析解決問題的能力。

三、注重學科間的交叉和滲透

科學技術的發展使各門學科相互滲透、彼此交叉的發展趨勢越來越明顯，這就需要學生在學好各門學科知識的同時努力拓寬自己的知識面，注重學科間的滲透和交叉。而政治為其他學科提供著科學的世界觀、方法論， 具有很強的指導性。為此，我們應該從縱橫兩個方面構建“一科多用，多科滲透”的教學模式。教會學生用物理、化學中的一些現象來論證政治原理，如，運用作用力與反作用力的關系來論證矛盾的對立統一原理，用化學反應說明事物的質變等；用政治原理分析歷史、地理問題，如對近年來北方的沙塵暴現象既可以運用政治學科中事物的普遍性原理來分析，還可以從地理角度分析其根源，還可以從生態角度來論證等；利用學生對語文學科的興趣來滲透政治理論，比如，用文學作品中的不同人物的性格特點來分析哲學中矛盾的特殊性原理。對于這樣的教學，學生覺得很新鮮，很感興趣，有利于培養學生從不同角度分析、解決問題的能力。

總之，在新課程改革中，我們應建立平等合作的師生關系，把教師的引導作用和學生的主體作用結合起來。教師要從教育理念、教學方式、知識內涵、授課技巧與手段等方面不斷地完善自我，為更好地推進新課程改革、培養合格的高素質人才奠定堅實的基礎。