學生自主學習能力的培養策略

(關鍵詞〕 新課程標準；初中語文教學；自主學習；能力培養

〔中圖分類號〕 G６33.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0055—01

時代的發展要求學生形成新的學習方式，新課程標準也提出了要培養學生自主學習能力的目標。那么，如何在語文教學中培養學生的自主學習能力，筆者認為語文教師應從以下幾個方面入手。

一、落實學生的主體地位

新課程標準注重學生的自主學習能力，提倡讓學生在大量的語文實踐中提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。但長期以來，語文教學實踐中“以學生為主體”的理念卻得不到真正的落實，往往會走入單純的老師教、學生學的誤區。想要改變這種現狀，教師就要研究學生身心發展和語文學習的特點，了解學生的個別差異和學習需求，激發學生的學習興趣。教學中教師首先要把課堂還給學生，最大限度地保證學生的自主學習時間，讓學生通過自主的情感激發和語言品味等方式進行自主學習。其次教師要激勵學生主動進行自主學習，充分尊重學生的學習權利和學習個性，刺激學生的發現欲，讓他們的主動性、創造性得到充分發揮，鼓勵學生大膽質疑，讓學生的學習主體地位得到充分體現。只有這樣，語文教學才能真正做到以學生為主體，使學生在自主學習中提高思考力和創造力，從而真正做課堂的主人。

二、營造良好的自主學習氛圍

在教學中筆者發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，思維活躍，接受知識、運用知識的效率也特別高。因此，在教學中，教師應努力為學生營造這樣良好的學習氛圍。備課時教師就要設計能促進學生身心發展、引導學生學會學習的教案，做到熟悉大綱、熟悉教材、熟悉學生，徹底摒棄“以教代學，照本宣科”的教學模式。教師還要善于營造情境、利用情境，建立豐富多彩的課堂情境。此外，教師還應樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動的交流，把自己當做學生的朋友和引路人，在教學過程中適時地賞識、肯定學生，著眼于“參與度、親和度、自由度”的提升，建立平等的課堂對話機制。

三、促進學習主體的主動探究

新課程標準提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式的課堂教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。語文課要發揮學生主體探究的主動性和積極性，離不開課堂討論和課堂辯論這種教學形式。教師要在策劃、組織學習活動上多下工夫，促進學生以自主、合作、探究的學習方式投入到語文學習中去。首先，教師要真正做到“以學定教”，對學生已理解的內容可以簡單帶過，對要學習的內容則鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難，幫助學生克服思維惰性，并通過與老師、同學的相互交流激活思維，發展創新能力。其次，教師要積極改變備課、授課方式，把自己的“教學目標”改成學生的“學習目標”。授課時，教師要留給學生充足的自主活動時間和空間，讓學生充分思考和探索，而把自己定位成“學生的指導者、學生的合作者、學生的服務者”，幫助、引導學生進行自主學習。

四、教授有效的學習方法

埃德加·富爾曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的學習能力，讓學生學會學習，幫助學生樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學習“織網”、“捕魚”的方法，讓學生掌握一些有效的學習方法，在獲取新知識的過程中，會運用已有的方法去解決問題、認識新事物。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少、學會了多少。教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三去實踐運用，這是理想的學習狀態，學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以把課內的學習主動遷移到課外去，并用所學的知識創造性地解決新問題。

總之，在語文教學中教師要真正轉變自己的教學方式，給學生足夠的自主學習時間，為學生提供敢想、善思、能問的學習空間，充分調動學生參與學習的積極性，引導學生掌握學習方法，只有這樣，才能讓學生學會學習、學會創新。