運用情境教學激活語文課堂

(關鍵詞〕 新課程改革；語文；情境教學

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0054—01

新課程改革賦予語文教學的任務是：不僅使學生獲得相應的基礎知識、閱讀能力和寫作方法，更重要的是培養學生科學的態度、求實的品質、創新的思想和開拓進取的精神。筆者認為在語文教學中恰當地設置教學情境，把學生的認知活動和情感活動結合起來，能激發學生的學習動機，豐富學生的感知，提高教學的科學性和藝術性，并促進學生的主動發展。那么，如何設置有效的教學情境呢？

一、展開想象，創設情境，激發學習動機

情境教學是教師為學生創設情境，并將學生帶入情境，使學生在探究的樂趣中產生學習動機，從而主動地投入到教學活動中，輕松愉快地接受知識的一種教學方式，教師在教學中要善于抓住時機創設情境。如在教《漁夫的故事》一課時筆者告訴學生，這則故事在選入課本時刪去了原文的結尾：漁夫放出了魔鬼，魔鬼給漁夫指出了一條發財路。筆者在此處適時地創設了問題情境：“如果魔鬼在前三個世紀被人救起，他會兌現自己的承諾嗎？”“你認為原文結尾保留好還是刪去好？”一石激起千層浪，學生們對這兩個問題非常感興趣，馬上展開了討論，并提出了自己的見解。一部分學生認為魔鬼如果在前三個世紀被救出會兌現許諾，反方則提出：如果漁夫選擇了老死，魔鬼會答應嗎？通過激烈的討論，最后得出了一致的意見，表面上看來魔鬼會兌現自己的許諾，但從他的本性看是不會兌現的，他不會讓漁夫選擇老死。兌現諾言表明他講誠信，不殺漁夫表明他講道義，這不符合他無惡不作的惡魔形象，因而魔鬼不會兌現自己的諾言。從而順理成章地得出結論：不刪原文的結尾就會削弱故事懲惡揚善的意義，就會淡化魔鬼邪惡的形象，因此刪去原文結尾比較好。

二、設置問題，優化情境，在親身體驗中培養能力

學生的學習動機激發起來后，教師應努力優化情境，使每個學生都能獲得親身體驗的樂趣，并從中培養自身的能力。如，一些學生在讀完《孔乙己》后，認為現在學生讀書考大學跟古代考秀才、考舉人沒有什么不同，筆者首先對學生的積極思考提出了表揚。當然，學生提出的問題多種多樣，并非都值得探究，教師在大膽肯定的同時，還要懂得“集疑”——聽取和歸納學生的提問；“設疑”——繼續提問；“析疑”——組織討論；“置疑”——篩選定向，淺顯的問題由學生自己回答，與教學關系不大而又難以回答的問題作為預留作業，有價值的問題在小組中進行討論。

這一教學方式優化了教學情境，使原先的閱讀課轉變成了教師和學生的互動課，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，學生由原來的聽眾和觀眾一躍成為演員，他們用感官和心智去感受、去體驗，在親身體驗中獲得了成功的快樂，從而產生了探求未知的愿望。

三、參與體驗，聯系情境，在積極創新中提高能力

在教學中教師不僅要為學生創設情境，優化情境，更要憑借與教材相關的特定情境訓練學生的感覺，培養學生的直覺，提高學生的悟性，發展學生的創造性，從而使學生的綜合能力得到提高。如學習了《濟南的冬天》《老殘游記》等課文后，筆者和學生一起設計并開展了命名為“小導游”的語文實踐活動，請幾個學生當“導游”，其余學生當“游客”。“導游”挑自己最喜歡的景點介紹給“游客”，“游客”可以隨時向“導游”提問。這樣的體驗活動既有利于師生互動，也有利于在實踐中培養學生的綜合能力。

四、廣泛閱讀，拓展情境，在比較探究中鞏固知識

比較是人們分析、認識和鑒別事物的重要思維方法，有比較才有鑒別，新課程改革中的教材編排正體現了比較的特點：以相同或相近的主題組成單元。筆者在教學中抓住了教材的這一特點開展教學，如七年級第一冊第二單元的主題是“親情歌吟”，同樣是母愛題材，課本選擇了《慈母情深》《父母的心》《養母》《我們是怎樣過母親節的》《金色花》等五篇文章，有古代的，有當代的，也有外國的，筆者引導學生對這幾篇課文進行比較探究，深入地認識每篇課文的特點，學習比較閱讀的方法，讓學生進入課文設定的情感世界，用心體驗生活、感受生活，最終使學生深刻地理解了親情這一主題。