讓學生多問幾個“為什么”

關鍵詞〕 數學教學；提問能力；培養

〔中圖分類號〕 Ｇ623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）08—0030—01

課堂提問既是重要的教學手段，又是巧妙的教學藝術。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動接受為主動探求以及實現素質教育起著積極的作用。那么，如何來培養學生的提問能力呢？

一、改變教學方式，轉變思維方式，鼓勵學生發問

現有的教學方式是以教師主動提問、學生被動回答為主，學生處于絕對服從的被動地位，唯師是從，這種教學方式會限制學生的思維。教師要努力改變教學方式，通過創設好的疑問環境，把富有挑戰性的問題隱藏在環境之中，調動起學生提問的積極性，然后通過教師的點撥，引導學生進行類比、聯想，最終解決問題。

二、幫助學生調整心態，及時指導評價，讓學生敢問

低年級的學生由于沒有掌握提問的方法和技巧，往往表現出一種恐懼心理。害怕在課堂上提問會影響教師的教學程序，害怕提出的質疑不成問題而變成同學們的笑料，害怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。所以，教師要幫助學生改變不正確的觀念，培養不迷信權威、不墨守成規、不害怕失敗、敢于開拓進取的精神，鼓勵學生大膽質疑，勇于提問。比如，對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以請其在課外繼續補問；對于不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其以書面形式提問。為了使學生在課堂上養成敢問、善問的習慣，教師應堅持使用“積極評價”和“不責說錯”兩種辦法。積極評價就是對學生在提問中表現出的可以值得肯定的地方，給予表揚，讓學生有成就感。對于提問錯誤或答題錯誤的學生，不責備、譏笑、呵斥。如果學生自己還沒發現錯誤并重復出現錯誤，就把問題交給全班學生討論。通過討論，讓學生認識到錯誤發生的原因，并引導學生自己糾正錯誤。這樣做，學生都能積極參加教學活動，形成了一個積極的學習氛圍，使學生始終都能保持敢問的心理狀態。

三、掌握學生心理，注重教授方法，培養學生會問

教師要抓住兒童好奇愛問的特點，教授正確的質疑方法。在平時的每一堂課中，教師發問時要向學生展示提出問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。同時也要引導學生在平時的學習中總結質疑的方法，鼓勵學生對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。學生的模仿能力很強，經過多次練習，就能掌握提問方法，知道了從怎樣的角度去提問，以后出現類似內容，學生的提問也就更有針對性。教師應讓學生明確在哪兒找疑點，同時還要給學生教一些提問的技巧，指導他們如何提問。教師應當教會學生抓住教材的主要內容和邏輯結構進行提問，引導學生從概念、定義、原理、規律等處大膽思考，大膽提出問題。

總之，學生有了提出問題的能力，也就能善于提出有價值的問題，在提出問題的過程中，學生的創新思想、創新意識、創新精神也就悄然得到了發展。因此，教師必須從學生的實際出發，從教材的內容出發，改變教學方法，合理地設計教學環節，給學生提供質疑的空間，采取科學的教學手段，促使學生敢于提問、善于提問。