淺議學校教育中教師的不公正行為及管理的策略

素質(zhì)教育的大背景下，學校教育要以建立和諧優(yōu)美的校園文化為目標，努力讓學生感受到更多的文化熏陶，學到更多的知識。然而，教育中一些不合理的現(xiàn)象仍然存在，有些已經(jīng)司空見慣，被認為是一種正常的教學現(xiàn)象，甚至是一種“很負責任”的表現(xiàn)。如教師對學生的過分表揚，一向有人大唱贊歌，并美其名曰“賞識教育”。其實，這是對賞識教育的誤解，真正的賞識不是過分表揚，過分表揚實際上是教育中的不公正行為，而是一種對學生的精神虐待現(xiàn)象。下面對這種普遍存在的輕微而不易被人重視危害卻頗大的現(xiàn)象作一簡要分析。

一、學校教育中的不公正現(xiàn)象的本質(zhì)及表現(xiàn)

學校教育中的不公正現(xiàn)象，是指在教育過程中教師有意或無意，經(jīng)常性或習慣性發(fā)出的任何影響兒童人格正常發(fā)展、傷害兒童心理健康的言行。具體表現(xiàn)為冷漠、威脅、恐嚇、諷刺、貶低、過分溺愛等不公正地對待學生的現(xiàn)象，其中冷漠是教師職業(yè)中普遍存在而且對學生最具殺傷力的教育不公正行為，其成因復(fù)雜。一般來說，教師職業(yè)單調(diào)而平凡，缺少榮譽感，因其“百年樹人”的漫長歷程，一時半會看不到教育效果，容易使教師產(chǎn)生職業(yè)的倦怠之感，加上高強度的工作、升學的壓力、對自身地位的不滿意引起的心理失衡，以及金錢、物質(zhì)的誘惑，享樂主義的影響等等，都使教師容易出現(xiàn)社會價值取向的偏差，這種困惑和迷茫也容易左右教師的言行，表現(xiàn)為對學生的貶低諷刺等方面的教育不公正現(xiàn)象。如果一位教師因職業(yè)倦怠或其它原因而對工作喪失信心，缺少熱情，缺少對學生的關(guān)心和愛護，學生的心理上就會受到傷害。這種傷害中最不引人注意的是“過分寵愛”。有些教師偏愛成績好的學生，歧視差生，甚至學生的家庭狀況，父母的表現(xiàn)等都能左右他對學生的態(tài)度，對個別學生寵愛有加，顯失公正，這也是一種最普遍的教育不公正現(xiàn)象。

二、學校教育中的不公正現(xiàn)象對學生身心健康造成的危害

學校教育中的不公正現(xiàn)象看似輕微，對學生心靈造成的傷害卻是非常嚴重的，而且歷程漫長、影響深遠，對學生性格的形成、習慣的養(yǎng)成都有負面影響。具體來說，學生受到教育不公正的危害主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

1.情感障礙

學生自卑、抑郁、緊張、焦慮、情感冷漠。有職業(yè)倦怠的教師容易導(dǎo)致行為冷漠，語言尖刻，對學生沒有耐心。還有些教師抱著“寧給學生一個好心，而不給學生一個好臉”的態(tài)度，怕自己的笑臉會使學生“蹬鼻子上臉”，對學生 “橫眉冷對”，威嚴有加，總想著讓學生怕他。這些行為殊途同歸，都使學生感受不到來自老師的鼓勵、關(guān)心和愛護，容易焦躁、緊張，長期會形成自卑而冷漠的性格特征。

學生曉明，性格外向，大大咧咧，無不良愛好和品行。他最大的缺點是愛耍小聰明，表現(xiàn)為上課總愛接老師的話茬，為此沒少挨他的數(shù)學老師的諷刺謾罵。某位老師采取了一種簡單而“省事”的方法，上課故意不叫曉明回答問題，而且有意識孤立他。一個學期之后，這個孩子逐漸沉默。正當那位老師為他的“成功”而暗自慶幸時，卻傳來了曉明在外抽煙喝酒、打架滋事的消息。一年后，曉明自動退學，徹底加入了“街頭流浪兒”的行列。曉明由活活潑潑到不愿說話，由積極地加入課堂活動到自動退學，期間的心理感受我們不難猜測。我們在譴責和痛心疾首的同時，會不會也進行一些反思，讓我們的教育再溫和一些，讓我們的教育不要再使孩子變得沉默！一個沒有見過大海的孩子，很難感受到大海的遼闊；一個沒有得到別人關(guān)愛的孩子，很難付出對別人的關(guān)愛。教師的教育不公正現(xiàn)象在孩子心目中種下的是“仇恨”和厭學的種子。當我們的學生出現(xiàn)情緒低落，心慌意亂，無緣無故發(fā)脾氣，或者注意力不集中，不愿與同學交往等現(xiàn)象時，親愛的老師，請蹲下身，摸摸孩子的小腦袋，與孩子交流交流，讓他們感受到心靈的陽光。

2.行為障礙

表現(xiàn)為學生不會交際、孤僻，不愛說話，學習動機喪失，厭惡甚至逃避學習等。學生曉梅，是同辦公室李老師的“得意門生”，有一天忽然淚痕滿面地要求辭去課代表一職。大家都覺得奇怪，李老師也覺得莫名其妙，因為她對學習成績遙遙領(lǐng)先的曉梅一向?qū)檺塾屑樱险n表揚，下課輔導(dǎo)，讓很多學生非常羨慕，就連我們也對李老師的敬業(yè)精神很是佩服。在曉梅斷斷續(xù)續(xù)的哭訴中，我們才了解到事情的真相。原來，李老師對曉梅的“刮目相看”、“過度表揚”不僅影響了曉梅的人際關(guān)系，孤立了孩子，而且對這孩子自身的缺點起了“推波助瀾”的作用，結(jié)果使她迷失了方向，現(xiàn)在孩子產(chǎn)生了一種“高處不勝寒”的孤獨之感。其實，教師對學生過度的放縱和溺愛都對孩子的成長不利，其危害并不亞于其它類的教育不公正現(xiàn)象。

三、管理策略之我見

1.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

利用政治學習、業(yè)務(wù)學習、學歷進修、校本培訓等手段不斷提高教師的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，增強工作的責任感和教育事業(yè)的神圣感。從思想上徹底轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師充分認識到當教師并不僅僅是一種謀生的手段，而是要作為一種事業(yè)來做。作為管理者，要放手大膽地任用有能力的年輕教師，讓有經(jīng)驗的教師傳、幫、帶、教，增強工作責任心，齊心合力，共同做好教育教學工作。

2.樹立科學的教育觀，公平公正地對待每個學生

要不斷提高學生的綜合素質(zhì)，多一些育人觀念，少一些功利意識，懂得學生個性差異的存在是合情合理的，培養(yǎng)有個性、有創(chuàng)新意識的新型人才。

3.建設(shè)“書香校園”，以“多讀書，讀好書”為目標，共建和諧優(yōu)美的校園文化

高爾基說過：“書是人類進步的階梯”。在崇尚知識、崇尚科學的今天，要以更多的好書作為學校師生的精神食糧，講美德、創(chuàng)美德，共建和諧校園。

4.學校多組織一些有利于師生身心健康發(fā)展的各類活動

在活動中增強相互的信任和理解。多一些活動，多一些娛樂；多一份耕耘，多一份收獲。師生互動，展現(xiàn)的將是一副和諧優(yōu)美的校園文化畫卷。