《分分合合》課堂教學的四個特點

婁小明老師的小學三年級《分分合合》一課主要特點可以概括為：

一是教學目標有效預設。在三維目標的預設中，教師強調了分合的策略、步驟、要求，并以分合的方式作為方向，圍繞分合設計了一系列的活動，突出了目標的導向作用，也充分體現了教材所要表達的主題和內容要求。

二是教學環節有效遞進。教師在教學過程中設計了六個環節，以七巧板變化的游戲，點出本課的主題，隨后的四個分合環節設計，遵循了三年級學生的認知和思維規律，有趣的教學活動遞進，逐步解決分合后新的變化，引發學生對分合后新的思考，與生活聯系的最后一個環節，是將美術教學生活化的有效體現，讓學生在生活中體會分分合合的藝術性和趣味性。

三是雙基訓練有效設計。分分合合是平面構成中分解與組合的知識，以一個基本形的分解組合后產生新的想象的形，無論具象抽象，都表現了一定的變化規律。教師在教學設計活動中，從任意分形到因形象物，再到因物象形，在集體的綜合運用中，巧妙地將雙基有機滲透，在一個想象的、透明的“舞臺”展示了分分合合的成果，讓學生直觀地感受分合帶來的平面構成的成功和快樂。

四是創新思維有效發散。創新是美術課程的任務，在小學教學中如何使創新思維在分分合合中得到體現？教師把培養學生創新精神貫徹在教學的全過程，無論是起步的任意分形到具有一定思考的因物象形，學生都充滿了想象力，孩子的天真童趣得到了展示，童心成為創新的重要平臺，創新依托童心發展了學生的思維。

《分分合合》是教師們在研討觀摩課中經常選擇的課型，但婁小明老師將平面構成的分解與組合的知識化、形象化、趣味化，降低了雙基難度，培養了動手能力，發散了創新思維，有效體現了美術課程在審美教育中特殊功能，真正實現美術教學的審美性、情趣性和藝術性，體現了有效教學的思想和目標。

（傅幼康，江蘇省美術特級教師，江蘇省基礎教育教學指導委員美術學科專家組組長，江蘇省教育學會美術專業委員會副理事長，《江蘇學校美術教育》雜志副主編，210009）