淺談英語口語交際促進“適性”教學的策略

所謂“適性”教學，就是適性而教、適興而學，它是適合每個孩子個性發展的教學。“適性而教”，要求教師能主動適應學生自身的“個性”，選擇適合學生天性的方式進行教學；“適興而學”指的是學生根據自己的“興致”，有選擇的接收、學習。《英語課程標準》提出：口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際實踐活動中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧進行交流的素養。

一、關注情感，營造口語交際氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“不管你教哪門學科，第一要素就是創設良好的學習氛圍。” 英語作為一門語言學科，其本質是交際，所以在教學中，教師在教給學生語法知識、教會學生使用語言之前，必須要營造良好的英語口語氛圍。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則，讓每個學生開口說話是教學的首要任務，因此教師在教學中，注重營造良好的英語口語氛圍，充分利用35分鐘來提高學生英語口語水平，從而促進英語教學。另外，學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，還會影響學生的長遠發展，因此在英語教學中教師應自始自終關注學生的情感，尊重每個學生，保護他們的自尊心和積極性，鼓勵他們在學習中嘗試，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，特別關注性格內向或學習有困難的學生，創設各種學習活動，建立融洽、民主的師生交流渠道，盡可能為他們創設語言實踐的機會，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、立足課堂，加強口語交際訓練

適性課堂，要充分考慮學生的學習“興致”。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，只要教師在思想上樹立提高學生口語交際能力的觀念，立足課堂，深入發掘教材，找出培養和提高學生口語交際能力的切入點，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

1.分層實施教學，尊重學生個體差異。實施“分層、分類指導”的方法，就是根據英語新課標的要求對不同層次的學生進行因材施教。在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因人實施。在英語教學中如果我們教師對所有學生采用同一種教學方法，一方面，不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，由此就會導致教學班級中優秀的學生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發揮；另一方面，落后的學生卻因“吃不了”，而加重其學習負擔和心理負擔。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會導致學生的潛力和可塑性在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大降低。

2.創設交際情境，進行口語交際訓練。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，特別是低年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優勢，采用多媒體手段創設真實的交際情景，點燃學生口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。我國學生學習英語缺乏真實的環境，要培養學生英語交際能力，教師還要在一定條件下創設適宜的語言環境，進行仿真情景教學，促進英語交際。

三、延伸課外，有效組織課外活動

口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交流能力的提高。口語交際訓練，應由課堂延伸到課外更廣闊的天地，因此，要積極引導學生參加日常生活中的交際活動。教師就應該挖掘這個潛力，調動學生各方面的因素，提高交際能力。開展活動是激發、保持學生興趣的重要手段。我們可以讓學生在動中學，玩中學，轉換學習空間、利用多種活動方式，將枯燥的語言學習轉變為學生樂意接受的生動有趣的活動，使學生在沒有任何心理壓力的情況下，進行交際活動，學習交際知識，獲得交際技能。

四、重視評價，提升口語交際能力

科學的評價有導向功能、改進功能和激勵功能。口語交際課上，一定更要重視評價的激勵功能，俗語說：“自己是最大的敵人。”戰勝了自己，就獲得了勝利，所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得成就感，培養孩子對于學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去。進行評價時要注意：

1.評價語言豐富化。作為課堂教學的重要組成部分，英語教師的課堂用語可以為學生提供良好的可理解的語言輸入，可以讓學生在教師的話語中不知不覺地了解英語。因此教師應用豐富的表達方式對學生評價，盡量是用一些描述性的語言體現語言的運用。如“Clever！ Wonderful！Nice pictures！Well done！Good！Good idea！”這樣才有利于學生充分體驗語言的多樣性，感覺學習的喜悅。

2.評價內容和方法多樣化。根據年齡特征，如果是低年級的學生，教師需要通過適當的引導讓學生對同伴進行評價，而高年級則不需要這樣同聲、同步和公式化的表揚，這樣會讓學生有走過場的感覺。教師只要對學生出色的表現表示真誠的欣賞與鼓勵，學生的積極性就會得以激發和保持，例如一張小貼畫，一個親昵的撫摸，一個鼓勵的手勢，一個真誠贊賞的眼神，更能讓教師與學生情感真實的交流。同時教師應不斷變換評價方法，讓學生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉悅感，每個人都能從中體驗到語言學習成功的樂趣。

總之，英語教學應以素質教育為目標，用有效的英語口語交際活動培養學生聽、說、讀、寫的技能和能力。成功的英語口語交際如同一雙給力的巧手，點燃學生的學習欲望，使每個學生的潛能得以發揮，并從學習活動中獲得成功的滿足，保持并增強繼續學習的興趣，謀求自我的充分發展，這才能真正實現教師的“適性而教”。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學西校區）