小學生英語學習能力培養之探析

【摘 要】小學生英語學習能力的培養是課程教學的重要目標，也是提高學生綜合語言實踐運用技能的必然需要。學生學習能力的培養應該圍繞閱讀理解、表達交流、發展創新等方面予以培養，以提高學生語言學習的主動性和積極性。學生學習能力培養應該在注重激活語言思維感知和合作探究的前提下，增強學生的綜合學習運用能力。

【關鍵詞】小學英語；學生；閱讀；表達；創新

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，圍繞學生的語言學習認知特點和規律，注重培養學生的語言學習運用能力，能夠有效增強學生的理解感悟和表達交流技能。學生語言學習運用能力培養，能夠促進學生語言知識積累和技能的有效內化生成。這些能力的運用能夠更好激發學生的學習內在潛能，增強語言學習的自覺主動性，滿足他們的課程學習發展的需要。

一、引導多元閱讀學習，培養理解感悟能力

閱讀是學生學習和接受語言文化知識的重要方式，也是提升學生綜合語言學習運用能力的前提基礎。學生在自主閱讀的基礎上積累的理解感悟，不僅能夠起到加深記憶的效果，還能夠增強學生的語言學習運用自覺能動性。

根據學生的學習認知特點來鼓勵學生嘗試運用多樣化的方式閱讀學習，能夠更好激活學生的學習思維和認知情感。可鼓勵學生通過朗讀來充分調動多種語言學習感官，讓學生能夠形成整體學習運用意識。可建議學生通過快速閱讀的形式來了解語言表達主旨，以此來培養學生的略讀學習能力。也可根據文本教學內容要求，采用集體朗讀的形式來增強閱讀學習氣勢，以激活學生的閱讀學習動力。學生在閱讀學習的基礎上而形成的認知體驗能夠為增強理解感悟提供有效的方法引導。

在多元化閱讀引導基礎上，應該注意發揮學生的主動性和潛能，最大限度激活學生的學習思維。在《牛津小學英語·Fun with English》（下同）6BUnit1 Who is younger?的“A Listen，read and say”教學中，可以圍繞“What do they say?”和“What do you know about their say?”來建議學生邊閱讀邊思考。可要求學生在自主閱讀的基礎上，能夠深入體味文章表達的思想內涵。也可要求學生采用分角色朗讀對話的方式來扮演Ben、Su Hai、Jack等角色進行互相交流。除此以外，可建議學生能夠運用小組齊聲閱讀的形式來加深對對話的理解感悟。

二、創設情境表達氛圍，培養交流運用能力

閱讀是為了幫助學生形成有效的理解記憶運用能力，便于在學習交流中能夠進行靈活運用。這種運用就是要圍繞的語言交際性特點來培養學生的交流運用能力。學生的語言交流運用過程其實就是他們語言知識積累和技能轉化運用的體現。

教師可依據文本語言學習知識要點，為學生提供豐富的語言學習情境氛圍，一則能夠增強學生的語言學習體驗，幫助表達運用；二則能夠起到活躍課堂教學環境氛圍的作用，增強學生的學習興趣。情境環境氛圍的創設應該體現“自由化”和“互動性”特點，就是要尊重學生的語言學習心理需要，鼓勵學生積極主動參與課程學習交流，引導學生能夠大膽表達交流。同時，應該為學生的表達交流提供必要的環境氛圍支持，讓學生能夠有足夠的時間和空間，鼓勵學生采用講故事、猜謎語、模擬交流等形式來交流，以提高學生的語篇整體學習感知和綜合運用能力。這樣的交流過程更是升華課程教學的必然需要。

情境環境氛圍的創設，能夠更好豐富學生學習思維和視野。在《牛津小學英語》6BUnit3 Asking the way的“Look，read and learn”教學中，圍繞“How to reach the goal place”和“How to ask the way”來建議學生扮演文本中的人物角色，并能夠運用Excuse me ，can you tell me the way to ... please；Go along this street等核心詞匯短語來予以表達交流。這樣的學習不僅增強學生的學習體驗，還能夠提高理解運用能力。

三、關注思維拓展延伸，培養發展創新能力

在教學中，依據學生的語言學習認知情況，多從他們的認知發展需要出發，豐富學習思維，能夠更好激活學習內在動力，提高語言知識運用技能。學生思維的拓展延伸是激活學生想象思維的有效方法。

在培養學生的語言學習思維過程中，應該突出學生想象思維的激活，就是鼓勵學生能夠通過發揮自身的想象思維，嘗試和探索運用多樣化的表達形式來再現課程學習內容。在拓展延伸訓練的過程中，多為學生提供可表達思考的空間和時間，讓學生能夠傾心表達和想象，豐富他們的學習思維情感。

同時，教師應該注意運用形成性評價方式來誘導學生，激發學生的學習自信心。在評價過程中，多運用賞識的眼光和語言來發現學生的學習閃光點，讓學生能夠有更為廣闊的發展空間可依據學生的語言學習成果來制定適宜的教學策略。

總而言之，學生語言學習能力的培養，激活學習主觀能動性和前提，注重理解感悟和表達運用則是核心。多為學生的語言學習情感和交際創設自由的空間，更能夠體現學生語言學習主體地位，增強其綜合語言運用能力。

【參考文獻】

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[4]黃小紅.英語教學要將教材優化整合[J].小學教學參考(綜合) ，2008年05期

（作者單位：江蘇省南京市六合區玉帶鎮中心小學）