以評促讀 以讀學(xué)文

【摘 要】《小學(xué)語文課程標準》指出一、二年級學(xué)生的朗讀要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學(xué)習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在語文教學(xué)過程中，朗讀起著至關(guān)重要的作用，自古就有“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”的訓(xùn)誡。所以，語文教學(xué)要讓學(xué)生積極地讀起來。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；朗讀；素質(zhì)培養(yǎng)

孩子們?nèi)雽W(xué)第二個學(xué)期了，但我總覺得不如意，沒有把學(xué)生教好。

這幾天我深有感觸：課堂上的確讓學(xué)生讀得太少了，以至一篇文章學(xué)完了，學(xué)生讀起來還是如生吞活剝、囫圇吞棗似的。

賈志敏老師在《還是讀得太少》一文中寫到：“還是讀得太少！文章是白話文，學(xué)生一讀就懂，何必分析來分析去的？要留出時間讓學(xué)生多讀課文。”“閱讀課上要少點繁瑣分析，無效提問，需要的恰恰是書聲瑯瑯。”

小學(xué)語文教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。在語文教學(xué)中，不外乎就是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在這幾項中，“讀”有著舉足輕重的作用，一個學(xué)生讀的能力的高低，直接影響到各種能力的培養(yǎng)。因此，對學(xué)生進行必要的、扎實的“讀”的訓(xùn)練，是語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。

當然，多讀，不是指讀的活動簡單重復(fù)，讀要有質(zhì)量標準：正確、流利、有感情。所謂“正確”，就是用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)句子；所謂“流利”，就是在正確理解的基礎(chǔ)上，速度接近于說話，避免不必要的重復(fù)；所謂“有感情”，就是讀得生動感人，要讀出重音，遵守停頓，運用適當?shù)恼Z調(diào)，要有適當?shù)乃俣群凸?jié)奏。

我們是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，水平參差不齊。根據(jù)我班學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，我把他們的朗讀水平分為三個檔次：

第一檔是識字量較多的學(xué)生，讀得比較流利。

第二檔是中等學(xué)生，自己會慢慢地讀。

第三檔是待進生，拼一個讀一個，不拼不讀的。

每個檔次的學(xué)生各約占三分之一。針對這種情況，本學(xué)期一開學(xué)，我就制定了三步走的朗讀步驟：

第一步：讓學(xué)生初步會讀會認，哪怕讀一字兩停頓也好。

因為朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習方法，為使朗讀在教學(xué)過程中發(fā)揮其有效的作用，所以要讓學(xué)生讀起來。

這一步要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大聲朗讀的舞臺，可以是語文課，可以是早自習課。

每次初學(xué)一篇課文，我都會在晨讀時間里陪學(xué)生讀課文。

我們可以先讓學(xué)生跟老師讀幾遍，帶孩子上路；然后讓孩子們自由讀，不會讀的字看拼音拼一拼，那情景當然是“讀”不成聲的，沒關(guān)系，我們別急；接著讓學(xué)生同桌對讀，培養(yǎng)興趣；最后來幾遍齊讀，目的是讓好生帶動差生一起讀。在這個過程中，我在教室里巡視，糾正個別學(xué)生的發(fā)音、坐姿，培養(yǎng)他們良好的朗讀習慣。這樣練習久了之后，學(xué)生的朗讀能力會有很大的提高。這點從寫作業(yè)上就能反映出來，上個學(xué)期學(xué)習課外短文要“扶”的，不“扶”不走，這個學(xué)期很多同學(xué)可以“放”了。

第二步：發(fā)音正確，讀得下去。

在課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)中，我經(jīng)常采用多種形式的朗讀，如個人讀，集體讀，男生讀，女生讀，比賽讀，分角色讀等。反復(fù)朗讀，要求學(xué)生認真讀，讀正確，從而提高朗讀水平。給孩子樹立大聲朗讀的信心，可以是一個翹起的大拇指，可以是一聲喝彩。

這方面我是經(jīng)常這樣做的，只要學(xué)生讀得好，我就給他翹起大拇指，或者說：“你讀得很好，能得100分，我還要獎你一顆五角星。”我也曾問過學(xué)生：“王老師翹起大拇指說你讀得好時，你心情怎么樣？”

“你說我好，我很高興了。”

第三步：比較流利、有感情地讀。

閱讀教學(xué)中最基本的實踐活動就是讓學(xué)生大聲地朗讀。如果是老師范讀讓學(xué)生跟讀，還能防止學(xué)生唱讀。如果老師課文讀得很好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀、跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣及停頓等方面的錯誤，掌握朗讀技能，學(xué)得朗讀方法，提高朗讀能力。

學(xué)習《胖乎乎的小手》一課，在導(dǎo)入課文后我作了范讀，在我聲情并茂的朗讀之后讓學(xué)生給我打分，“你愿意給我打幾分？”

向怡函同學(xué)說：“我給您打100分，因為你把字音讀準了，而且聲音很好聽。”

孫靜同學(xué)說：“我也給你打100分，因為你把小節(jié)之間的停頓讀得很好。”

陳依函同學(xué)說：“我也給你打100分，因為你讀出了疑問句、感嘆句的語氣。”

聽到他們的評價，我樂了，并不是他們給我100分，而是因為孩子們知道了該怎樣才能做好朗讀，或者說，他們已經(jīng)初步具備了朗讀的基本知識，上學(xué)期的心血沒有白費！

接著我趁熱打鐵：“太謝謝你們給我的評價了，王老師會繼續(xù)努力的，那你們也想得100分嗎？”

“想——”孩子們拖長了聲音。

“那就讓我們一起來美美地讀讀課文吧。”

在學(xué)生讀了課文之后，我也興致勃勃地作了鼓勵性的評價：“王老師也想給你們100分，因為你們這次讀得比以前任何一次都好，就像我讀得一樣。”他們歡呼雀躍。

讀書的過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。古人說，“雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。”一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，就不能領(lǐng)會其深刻含義。讀得愈熟，領(lǐng)會愈深；讀得滾瓜爛熟，作者的語言就有可能轉(zhuǎn)化為讀者的語言，自己在寫作、說話時才會得心應(yīng)手。

一年級學(xué)生就像一張白紙，頭腦里什么也不懂，反過來，又最容易塑造。在這三步訓(xùn)練的進程中，別忘了時刻給孩子們恰如其分的激勵。

我評價他們的朗讀時，以鼓勵為主。多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該得到教師的肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就更要給他們鼓勵了。

總之，教師應(yīng)根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方法，去激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z，讓無聲的文字變?yōu)橐环k麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無窮魅力。

【參考文獻】

[1]賈志敏，《還是讀得太少》，小學(xué)語文教師.2010年增刊第1頁

[2]黃正威，《談自主參與》，小學(xué)數(shù)學(xué)教師2007年第4期第3頁

（作者單位：浙江省臨海市沿江鎮(zhèn)中心小學(xué)）