淺談閱讀教學中閱讀能力的培養

【摘 要】閱讀教學是語文教學的基本環節，《語文課程標準》提出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，新課標還提出“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。當然，除上述能力外，語感、朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等也不容忽視。

【關鍵詞】閱讀教學；閱讀能力；培養

在今天大力提倡教學改革的形勢下，語文閱讀教學卻依然籠罩在傳統的語文教學模式下，流行多年的重講解、重分析的“講讀教學法”依然占據語文教學的主導地位，學生的聽說讀寫的基本能力發展不平衡。教師一味讓學生死記硬背，導致閱讀成了可有可無的附屬品，語文課沒了語文味兒，文學課沒了文學味兒。

要改變這種狀況，筆者認為首當其沖的就是要注意語文教學中的教學策略。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。正如學者袁振國所說的：“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”

筆者認為，在語文閱讀教學中應注重培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。重視閱讀準備，關注作者和寫作背景，提供并鼓勵學生檢索相關資訊。針對這些問題，應從如下幾方面下功夫：

一、在教學設計上，針對不同作品的特點進行創造性閱讀教學設計

如在設計《白楊禮贊》一課時，教師應從以下幾個方面去考慮：

1.通過此文去引導學生進一步學習散文閱讀，在了解散文中記敘和描寫的基礎上，了解散文中抒情和議論的特點及作用，提高閱讀散文的能力和寫作記敘文的能力。

2.結合《醉翁亭記》，（寫作訓練）《在那顆星子下》引導學生體驗美好的思想感情，去感受中華民族的精神意志，感受山水之美，感受師生之間純真的情感。

3.教材注意到整冊的特點，在學習枯燥的議論文的同時欣賞優美而富有感染力的散文，學習語言，熏陶情感。

對學生進行語言教學，開發智力，熏陶情感是語文教學的主要目標。在教學中要把握好這幾個意圖，按照由知識到技能、情感，由淺入深的順序，循序漸進展開。

二、在教學過程中，注意調動學生的閱讀期待，鼓勵學生大膽地去進行猜測、想象和假定

通過調動和推動學生進行有興趣的自主閱讀，從而建立他們的閱讀自信。此外，教師在教學過程中還要注意引導學生對文學作品做出即時的反映并通過討論修正他們的觀點；引導學生提出問題，而不是由教師問問題和等待特定的答案。

如：在《白楊禮贊》的教學中，教師可以讓學生對“白楊美在何處”發表意見，根據學生的發言內容來得出白楊樹的從內到外、由表及里的“三美”，即景象之美、形神之美、象征之美。再接下來則讓學生找出表現“三美”的句段加以三層次練讀、悟讀、品讀，去感悟句式美、用詞美、語段層次美、情感美和意境美，這樣，訓練語言、培養情感都落到了實處?！熬氉x”、“悟讀”、“品讀”實則就是我們平時所說的精讀，而且這是精讀的深入，它根據不同的內容，不同的要求，在“讀”法上產生了一些變化，由淺入深地訓練學生的閱讀和感悟能力。

三、在教學小結時，要鼓勵學生表達、交流個人的文學閱讀感受和經驗，重視學生閱讀經驗的喚起和回顧，引導他們聯想、比較正在閱讀和曾經閱讀的文本提高自己的欣賞品位和審美情趣

如：在學習了《白楊禮贊》之后，教師可以向學生提出如下問題并做出評價：

1.從幾個方面來描寫白楊樹的？

2.找出每一方面最能說明其特點的詞語？

3.這些詞語總體給人的印象是什么，可用文中的一個詞語來概括？

4.由此可以看出第一句與二、三、四、五句是一個什么關系？

5.文章最后兩句顯然是對這一段的小結，找出最能說明問題的詞語？

6.從“倔強挺立”這個詞語可以看出，表面上是寫白楊樹實際上是在寫人，那么再回過頭來看看，白楊樹的枝、丫枝、葉、皮有什么內在的含義，如果是說人的話，那應該是怎樣的一種人？

7.由此可以看出文章表面是寫樹，其實是在寫人，樹也好，人也罷，總之白楊樹的外部特征是什么？內在氣質又是什么，各用文中的一個詞語來概括？

以上問題的設計表面上看是對問題的重新組合，但是它遵循由感性到理性的原則，先解讀文本，尋找信息，再概括總結；而且這樣順帶把結構也理清了。

在教學實踐中，教師可根據學生的實際閱讀能力和水平，鼓勵學生對作品進行獨立評價。還可用與學生分享的方式表達教師個人對作品的閱讀體驗，關注學生閱讀習慣與閱讀方法，運用有實際效果的教學手段，設計不同深度的活動，讓學生共同參與，并在實踐中，調整尋找新策略。從而達到在閱讀教學中培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力的目的。

（作者單位：廣東省興寧市霞嵐中學）