“做”出來的智慧

【摘 要】新《綱要》指出教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動，要讓兒童真正地“做”科學，在做中體驗，做中感悟，做中探索，做中創新。在“做”科學的過程中，不僅很好地實現幼兒對科學的理解，更重要的是從多方面提升幼兒在科學教育活動中參與的廣度與深度，使身心和能力各方面都得到發展。

【關鍵詞】幼兒教育；科學教育；操作活動；重要作用

幼兒的科學教育是幼兒通過自身的各種活動，在他們直接接觸種種具體事實，獲得感性經驗的基礎上，得出概括性結論的過程。如果我們按照知識的邏輯性去指導幼兒進行科學的學習活動，那么幼兒的知識來源也大都局限于教師的講解和演示，這種積累知識的過程對于幼兒來說是枯燥而抽象的。新《綱要》指出教師要盡量創造條件讓兒童實際參加探究活動，“親身經歷真實的研究過程”，要讓兒童真正地“做”科學，在做中體驗，做中感悟，做中探索，做中創新。“做”科學充分地調動幼兒學科學的主動性和積極性，讓幼兒動手操作、親身實踐，把枯燥的靜態講授過程變為豐富的動態探究過程，極大地滿足幼兒的探究欲望，深刻地體驗了科學探究的本質。這種以“做”的形式開展的科學教育活動不僅能更好地實現幼兒對科學的理解，更能從多方面提升幼兒在科學教育活動中參與的廣度與深度，使其身心、能力各方面都得到發展。

一、“做”而會觀察

觀察，是指人們對周圍存在事物的現象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現象和過程的理解。在科學活動中的觀察，不僅僅是“仔細察看”，還是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的觀察。觀察能力就是能夠對觀察或研究對象從多方面感知并進行精確描述的能力。人的觀察力并非與生俱來，而是在學習中培養，在實踐中鍛煉起來的。在“做”科學的過程中，比較多的需要幼兒通過自身的觀察來進行科學實踐，從而積累科學經驗。在一次有關顏色變化的活動中，筆者先向幼兒交待，今天進行一項“調色活動”，然后發給每個幼兒一個調色用的小碟、一支水彩畫筆，指導他們在紅、綠、黃、藍、紫等顏色中任意選取一種顏色，加入白色，用木棒攪拌，觀察顏色會有什么變化。當幼兒進行攪拌時，他們就開始不斷觀察著顏色的變化，甚至連一些細微的變化都不放過，如白色顏料和紅色顏料混合前、混合中、混合后的不同色彩。他們還把自己調出來的顏色和原來的顏色一并涂在紙上，互相交換觀看。通過比較發現了白色對其他顏色的影響——使之變淺。在“做”的過程中，幼兒進行的觀察不僅僅是行為表現上的“看”，更多的是伴隨著“看”而進行的心理活動。從而實現了真正意義上的觀察。

觀察是“一種受思維影響的、比較有系統的、主動的、有意識的知覺活動”，它是為了發現問題或認識事物的目的而去進行的感知活動。“做”科學不僅給了幼兒觀察的機會，更是給了幼兒觀察的目的與要求，幫助幼兒積累更多的觀察經驗，從各個角度培養了幼兒的觀察能力，并逐步形成自己良好的觀察品質和觀察方法。

二、“做”而樂互動

所謂互動即在科學探索過程中，幼兒與幼兒之間通過語言或其他手段相互作用而產生彼此積極改變或依賴性行為的過程。在幼兒“找”科學、“做”科學的過程中增加了交往的機會，他們會主動交換自己的發現，主動交流自己的想法，這些交往互動都是幼兒在“做”科學的過程中自發產生的，是幼兒自主性的表現。在“制作皮帶”活動中，筆者請幼兒選擇自己認為適合工具在皮帶上畫出等距離孔的標記，大部分幼兒根據自己的生活經驗選擇了類似于尺的積木。但是在實際的操作過程中，有的幼兒就發現雖然積木可以解決問題，但是似乎速度很慢。在實踐中大家發現這里涉及到了在合適的工具里哪種工具使用最方便的問題，于是生成了新的課題。經過討論大家都認為紙條最方便、最快速，因為它本身具有一定的長度，對折又使紙條上多了許多等距離的線條。但是在做標記的過程中，遇到了新的問題——紙條比較容易滑動，做出的標記不夠準確。于是筆者請失敗的小朋友去學習同伴的方法，通過經驗的交流，幼兒了解了用紙條做標記這個既快又好的方法。

俗話說：“十個臭皮匠頂個諸葛亮”。在“做”科學的過程中，幼兒不僅只注意自己的發現與結果，還會主動與同伴合作互動，他們關注同伴、質疑同伴、為同伴“排憂解難”，也欣喜地獲得同伴的建議和幫助，使班級成為幼兒進行科學探索的研究共同體。幼兒在與同伴互動中，極易激發他們產生積極的行為——關注周圍世界，對周圍世界產生濃厚的探究興趣。幼兒在互動的同時，與大家共同享受著成功的樂趣，他會發現自己處在一個大的學習研究群體之中。

三、“做”而多創新

對幼兒園的幼兒來說，受年齡特征影響，他們的創新精神主要是指在生活、學習活動中遇到問題時敢想、敢問、敢說、敢做的一種內在的心理品質。它一方面表現為好奇、好問，能大膽地提出新問題、新方法；另一方面表現為能有與眾不同的新說法，會進行不同角度的表達，在實踐過程中有與眾不同的活動方式、操作方式等。幼兒科學教育活動是幼兒自身的探索活動。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助。因此，“做”科學對他們而言不僅是主動建構科學經驗的中介，更是誘發他們創新意識的因素。在科學活動“有趣的滾動”中，筆者提供給幼兒生活中經常接觸到的兩類材料，一類是牙簽、積木，另一類是輪子、球，另外還提供了橡皮泥、報紙等輔助材料。先引導幼兒想辦法讓前一類材料滾起來，讓后一類材料停止滾動。幼兒在操作探索時先是單一地操作這些材料，每個幼兒都想了不少的辦法。而后他們不再滿足于此，而是把兩個、三個物品結合起來，嘗試不同的操作方法、探究出了很多不同的方法。在這一探究過程中，幼兒了解了物體滾動必須滿足的基本條件，獲取了有關物體滾動的淺顯知識，既獲得了知識，又拓展了操作探索的思路。

一個好的心理狀態能激發人思維的靈敏度，做事才能收到事半功倍的效果。幼兒這個極易受外界環境暗示的群體更是如此，科學活動的形式直接影響了幼兒主動參與活動的愿望。“做”科學為幼兒提供了快樂寬松自由的心理環境，積極主動地用不同的操作方式發現科學現象，并大膽地尋求答案，充分感受了大膽探索、創新的過程。

四、“做”而善交流

所謂交流即在科學探索過程當中，幼兒以語言或非語言的方式來表達對于事物的理解或對于該活動的感想心得等。在“做”科學的過程中，幼兒在個體操作活動中的所得可能是粗淺的，并不能完全解析活動中所包含的科學原理；幼兒在個體操作活動中的所得可能是零星的，對現象的解釋并不全面。但他們可以在自己操作的基礎上通過交流來促進思考、完善認識、提升經驗。在組織《會喝水的紙》活動時，幼兒將紙逐個投入到水中，然后觀察紙到水里后的狀態變化并進行記錄交流。幼兒經歷親身實踐后，交流時說出來的話也相當有科學味兒。其中一名幼兒的交流尤其經典，他從自己的操作程序出發進行交流，首先敘述了要做怎樣的實驗，接著描述自己是怎樣把紙放進水里的，然后描述每張紙到水里后的狀態及變化，最后得出結論。在“做”科學的過程中，幼兒不僅能進行實踐的操作，而且通過嘴上的說將手上的做過渡到了頭腦里的思考，同時通過觀點的碰撞，明晰、構建和提升科學知識與經驗，從而形成準確的表達方式。

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。猜想假設時的交流讓幼兒的各種想法得到宣泄；實驗中的互相交流讓孩子獲得了借鑒、情緒得到了滿足；實驗后的交流讓幼兒學會了根據事實來有條理地描述；延伸活動的交流讓幼兒的思維得到飛躍……

“科學學習應以探究為核心”。“做”科學是科學教育的一個有效方式，“做”科學的過程讓幼兒自身真正動起來了，幼兒在自己動手的過程中更容易發現問題、樂于發現問題，更會觀察、樂互動、多創新、善交流。“做”科學讓幼兒體驗到了探究的樂趣，積累了初步的科學經驗，在獲取知識和解決問題的過程中發展了自身的能力，也培養了他們正確的科學態度。這就是——“做”出來的智慧。

【參考文獻】

[1]教育部基礎教育司組織編寫組.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002

[2]美國科學促進協會.科學素養的設計[M].北京:科學普及出版社，2005

（作者單位：江蘇省蘇州市閶西實驗幼兒園）