守望孩子幸福的樂園

綜合實踐活動課程是一門實踐性強的課程。在我們的學校周圍，有很多可以開發和利用的綜合實踐活動資源。我校根據新一輪課改的要求，充分挖掘和利用鄉土資源，選擇并開展以“體驗農村生活”為主題的綜合實踐活動，為綜合實踐活動課程的開發注入了新的活力，奏響了課程改革新的旋律。

一、課程開發——植根于鄉土文化

鄉土文化的教育與普及，是目前所面臨的一個操作層面上必須面對的命題。為了讓更多的學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，讓學生走進農村，感受勞動人民的聰明才智，體驗歷史變遷的痕跡，感悟中華民族博大精深的鄉土文化，我們確定“認識農物”為實驗研究性課題。我校大部分學生在縣城長大，他們對于現今農村使用的農業生產工具和生活用具是比較陌生的，例如：拖拉機、收割機、脫粒機、碾米機、粉碎機（俗稱小鋼磨）等等。學生們偶爾能見到，但是，學生們對它們的用途卻知之甚少。為了讓學生了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，培養學生的“愛農、憫農”意識，我校與灌南縣花園中學協作，共同開發和建設綜合實踐活動基地，讓身處縣城的孩子體驗農村生活， 感悟鄉土文化。

二、確立專題——定位于認識農物

我們結合課題以轉變學生學習方式為出發點，讓學生主動探索、發現、體驗、交往、親歷、親為，調動多方面的知識和經驗，進行探究與討論，在廣泛參與的過程中獲得積極的體驗。通過組織學生搜集農村生產生活用具，通過走訪老農或上網查閱資料來了解具有歷史意義的農村生產、生活用具，學生的學習興趣十分濃厚。我們把收集到的物品分類整理放進了展室。每一件物品都貼上標簽，上面標明展品的名稱以及用途。展品大致分為兩類。一類是打著深深時代烙印的生產用具，另一類是蘊含豐富文化底蘊的生活用具。大致是按照“春耕—夏鋤—秋收—冬藏”順序陳列的。

根據師生收集、整理來的農具，我組織同學們到圖書館或上網查閱資料，按照“農物簡介、農物風情、憫農詩文、農物故事、愛農情結”五個板塊編寫校本教材《憫農》。為了讓學生走進農村生活，感受鄉土文化，培養學生的“愛農、憫農”意識和提高實踐能力，我們利用布局調整后的閑置資源，在花園中學開辟了“灌南縣中小學生綜合實踐活動基地”。學校定期組織學生到基地進行勞動體驗。在這里，學生們學會挖地，平整土地，進行大白菜的種植、移植，了解大蒜、胡蘿卜、扁豆等蔬菜的生長過程以及大豆、山芋、水稻等農作物的田間管理，真正體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的艱辛，從而樹立珍惜糧食、尊重農民勞動成果的意識，從小養成愛惜糧食、節約糧食的好習慣。

三、精品課程——在強化管理中打造

我們把《憫農》作為綜合實踐活動課程的教材，每周至少安排一節《憫農》方面內容，根據學生年齡及身心特點，有重點、有計劃、有步驟、分層次地用好教材，用活教材。

低年級側重于“觀賞”，以參觀農物展室，聽愛農故事為主，產生對農民的敬佩感和親近感。

中年級側重于“欣賞”，以背憫農詩詞，唱愛農歌曲，感受農村火熱生活，強化認知感、親切感，培養愛農情感。

高年級側重于“體驗”，以走進實踐基地，參加農業勞動，體驗勞動艱辛，培養愛農情懷。

以上三個層面既一脈相承又各有特色，環環相扣，立體推進。這就使不同年級的學生總處于耳目一新之中，學生自然也就樂于參與。

學校還定期安排教師上綜合實踐觀摩課、示范課，積極推薦教師參加縣市級優課比賽，力求把我校的《憫農》綜合實踐課程打造成精品課程。

四、豐碩果實——在實踐體驗中收獲

“憫農”實踐活動，雖然經歷的時間較長，但學生的研究興趣濃厚，積極性高，在訪問、調查、收集、整理等一系列操作性學習過程中，鍛煉了學生動腦和動手能力，培養學生搜集信息、處理信息的能力。活動中，在引導學生熱愛生活的同時，強調“置身其中，五官并用”。學生從不同角度和層面，通過視覺、聽覺、觸覺，體驗了農村生活的艱辛與快樂。在整個活動中，學生的合作意識得到了培養，同時，也讓我們目睹了學生的智慧潛能的巨大釋放。尤其是平時不愛活動的學生，在這項活動中表現也很出色。我們平時一直重視學生社會交際能力的培養。通過組織實踐活動，我們發現學生變了，變得大方了，變得更加自信了，變得更加充滿智慧了。

五、反思回顧——在經驗總結中提升

在綜合實踐活動的實施過程中，我們也深深地認識到，工作中還存在一些不足之處，如：

①展室的物品品種還不夠多，文化內涵還需要進一步地挖掘。

②讓學生參加勞動實踐在組織上有一定的困難。一是活動的時間難安排，一次活動至少要半天至一天時間；二是教師擔心出現學生安全問題等等。需要在以后的工作中進行克服。

其實，綜合實踐活動研究的內容并非只有“四個領域”。“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、 “勞動與技術教育”這四個領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動而特別指定的幾個領域，而非綜合實踐活動內容的全部。除上述指定的領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節等）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是完全一致的。

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創造之處，時時是創造之時，人人是創造之人”。今后，我們將進一步利用好綜合實踐活動這塊學生創新的田園，開發和確定更多的活動主題，選擇更加豐富的活動內容，激發學生去尋找、去發現、去創造熱情，在更廣闊的領域拓展孩子們的創造時間和空間，讓學生們去展示各自的想象力和創造力。讓孩子們的智慧在實踐中閃現，讓孩子們的理想在活動中放飛。

（作者單位：江蘇省灌南縣實驗小學）