探究式教學在高中政治教學中的實施策略

【摘 要】探究式課堂教學是以探究為主，通過挖掘教材內容，創(chuàng)設問題情境，提出值得探究的問題，運用研究和討論的方法，在教師的啟發(fā)誘導下尋求真理，解決問題，努力培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力的一種教學方式。探究式教學要求師生合作與交流，學習力與探究能力相結合，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。

【關鍵詞】政治教學；探究式；自主性；學習力；師生和諧

所謂的探究式教學就是以探究為主的教學，把現(xiàn)行教材作為基本的探究內容，圍繞一定的問題、文本或材料，讓學生以周圍世界和生活實際作為參照對象，給學生提供自由表達、提出問題、探究問題、合作學習的機會。讓學生感受經濟、政治、文化等各個領域應用知識在生活中的價值和意義；培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力。學生在探究的過程中，將外在的知識轉化為內在的經驗，從而使學生得到多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性學習要達到以下六個方面的目標：培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，使學生在探究中獲得充實感和興奮感；使學生通過探究建構起關于這個世界的知識，獲得更深刻的理解；使學生的思維受到挑戰(zhàn)，并獲得科學推理、交流與合作的探究能力，形成科學的思維方式和習慣；使學生對探究的過程、本質與特征獲得一些基本的感受與理解；促進學生個性品質的完善；培養(yǎng)學生運用知識原理與方法解決問題的能力。教師以科學探究的方法來進行一種教學，它主張教師要指導學生進行探究活動，并使學生在探究活動中提出問題、分析問題、解決問題，從而把握知識、理解知識、形成能力、提高素質。

一、挖掘教材，創(chuàng)設問題情境

高中思想政治新課程的時事性決定了有必要實施探究教學，以增強學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，傳統(tǒng)教學模式的弊端也決定了有必要對舊的教學模式進行改革。新課程改革背景下的教學理論則認為，學生不是被動接受教育的，而是教學交往活動的主體，是具有主觀能動性的活生生的人。高中思想政治課利用探究教學可以激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，進而上升到理性的高度，實現(xiàn)由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在探究式教學模式中，問題情境的創(chuàng)設是至關重要的。只真正激起學生學習興趣、求知欲和好奇心的問題情境，才能像磁鐵一樣吸引學生，使他們能完全專注于特定的情境，投入到解決問題的思考中去。政治課教學過程中教師若想要讓學生的探究活動既有趣又有所收獲，首先就要認真思索如何創(chuàng)設問題情境促使學生去發(fā)現(xiàn)問題。為了能更好地引起學生好奇和探求的欲望，使學生完全進入到所學內容的情境當中，就要求教師必須能夠根據(jù)教材的內容和學生的特點，有針對性地設置問題“懸念”，創(chuàng)設問題情境。因此，教師要有目的、有意識地創(chuàng)設能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的各種情境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創(chuàng)新性學習動機，使學生進入探究問題的準備狀態(tài)。比如在學習馬克思經濟學常識的“價值規(guī)律的作用”課程時，我們就實施了探究性學習來進行新課，具體教學片斷如下：

【課題】《價值規(guī)律的作用》

【教學目標】

1.知識目標：

通過經濟學常識的介紹讓學生理解價值規(guī)律在商品經濟中的重要作用，并能初步掌握價值規(guī)律的有關知識，分析說明商品生產者如何通過不斷地運用先進的科學技術實現(xiàn)技術創(chuàng)新，從而快速提高勞動生產率。

2.能力與價值觀目標：

探究式政治教學，通過聯(lián)系現(xiàn)實問題，分析典型事例培養(yǎng)學生的歸納問題能力和綜合分析能力。讓學生在共同探究學習的過程中，通過知識的學習，培養(yǎng)學生團結合作精神，積極向上的情感與態(tài)度，正確的競爭觀念、效率觀念、科教興國意識。

【重點和難點】

價值規(guī)律的作用不僅是本節(jié)課的重點，也是馬克思經濟學原理整套理論中的重點問題。利用價值規(guī)律的作用分析現(xiàn)實中的問題更是政治教學的難點。

【過程】

因為是新課，所以在上課前我就把學生按不同的學習水平和學習能力等進行分組，各組的學習實力大致相當，讓他們進行調查分析我縣葡萄酒的生產和銷售情況以及葡萄酒行業(yè)存在的現(xiàn)實問題。

筆者在課堂教學實施探究式教學過程中大致分為以下幾個小環(huán)節(jié)進行：

第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設問題情境，引入新課教學中來。

創(chuàng)設情境：首先通過多媒體向同學們展示一下我縣葡萄酒生產和銷售情況的片段，讓學生對所探究的現(xiàn)實事例更為明確。

引入課程：葡萄酒行業(yè)是我縣的重要生產項目之一，也有著悠久的歷史。葡萄酒產業(yè)為我縣經濟發(fā)展帶來了一點亮色，也給我縣人民帶來了巨大的社會效益，我縣的葡萄酒已經銷售到祖國各個地方，甚至遠銷國外。這節(jié)政治課我們就以我縣的葡萄酒生產和銷售為背景，學習價值規(guī)律并了解價值規(guī)律在經濟生活中的重要作用。問題情境往往能夠激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。這樣現(xiàn)實問題的情境創(chuàng)設，非常貼近學生的真實生活，能夠引起學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，有效地激發(fā)學生學習的積極性，也有利于實現(xiàn)思想政治教學目標。

第二環(huán)節(jié)是根據(jù)教學內容，提出所要探究的問題。

在課前，探究教學的準備工作都已就緒，所以在課堂上，只需采取整理、分析收集到的資料，提出問題，采取小組協(xié)作探究學習。

師：同學們以組為單位，整理各自收到的材料，分析一下我縣葡萄酒業(yè)發(fā)展迅速的原因。

同學們經過激烈的分組討論，把各個小組的統(tǒng)一意見報告如下：

第一組：我縣地處廣闊的平原，土壤肥沃，光線充足，四季分明，適合葡萄生長，而且廣闊的平原地區(qū)，為葡萄酒的生產提供了大量的生產原料，勞動力廉價，生產成本較低。

第二組：我縣工業(yè)成產較晚，工廠較少，空氣清新，無污染，適合葡萄的生長，完全有資格生產“綠色”葡萄酒，符合現(xiàn)代社會的消費理念。

第三組：我縣葡萄酒生產有古老的傳統(tǒng)，技術的積淀，在市場有較強的競爭實力。

第四組：我縣葡萄生產企業(yè)有十幾家，較著名者也有五、六家，是我縣主要支柱產業(yè)，也得到了我縣政府的大力支持，政策扶持。

第五組：我縣的葡萄酒生產價格高，利潤大，規(guī)模自然可以擴大，所以我縣的經濟可以迅速發(fā)展。這是價值規(guī)律可以調節(jié)勞動力和生產資料在各部門分配的結果。

第四組：同學馬上提出異議：如果沒有縣里邊的引導與政策扶持的話，我縣的葡萄酒產業(yè)能有這么快的發(fā)展嗎？

師：第四、五組的同學提出的問題非常好，這個問題也很有深意。這個問題也是我們今天政治課主要探究的問題。老師最后總結道：我縣葡萄酒行業(yè)的發(fā)展是“前途無量”的。價值規(guī)律就像一只無形的手握著指揮棒指揮著社會資源的配置。另外一只有形的手就是上面我提到的“國家的宏觀調控”。價值規(guī)律和國家的宏觀調控共同調配社會資源的分配和流向，兩者相互作用，缺一不可。

構建以生活為基礎、學科知識為支撐的課程，強調課程實施的實踐性和開放性。新課程立足于學生的現(xiàn)實生活，著眼于學生的發(fā)展需求，把理念觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。教師應引導學生從學習或生活中發(fā)現(xiàn)問題，學生在教師的啟發(fā)下獨立處理教學情境提供的材料信息，尋求解決問題的方法。這一階段提出的問題是建立在創(chuàng)設問題情境后的提問，這些問題可由教師提出，也可由學生自己提出。為了能夠更好地增強學生的能力，教師應給出學生提出問題的提問時間，具體包括：理解問題情境的時間、思考問題的時間、表達想法的時間。教師應在創(chuàng)設問題情境后，應時刻關注學生思維的變化，隨時抓住時機提出問題，引導學生從多角度、多方位對與課堂有關的內容進行分析和比較。對于學生提出的問題，無論正確與否，教師都應給學生以肯定的鼓勵。這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，激勵學生勇于創(chuàng)新的信心，通過教師的引導思考出更多標新立異的問題，使學生的學習動機更加明朗深入。

二、注重探究方法培養(yǎng)與學習力的提高

教師應認識到學生是有思想、有判斷能力、自主能力的個體，因此教師在教學中要從學生角度出發(fā)注重學生的發(fā)展，使學生既學到了知識，學生的個性和情操也得到發(fā)展和陶冶。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師運用探究式教學，引導學生提出問題，解決問題，真正注重學生的“學”，使學生由被動變主動，最終達到將知識全部吸收的效果。政治教師必須注重學生學習過程的培養(yǎng)，使學生學到有用的知識，使學生真正成為對社會有用的人才。

比如，在課堂探究式教學《個人活動和社會發(fā)展關系》問題時，筆者通過“個人成長的社會條件”、“個人成長與社會發(fā)展的辨證關系”、“啟導探究教學”等幾個步驟來引導學生積極動腦，自主的去探討問題，并大膽地提問從而達到最佳的課堂教學效果。現(xiàn)行的高中思想政治課內容比較抽象、理論性較強，因此，在思想政治課教學中應改變傳統(tǒng)教學模式，對教學方法進行探討、研究和改革，以培養(yǎng)學生的學習力，使其在探究過程中獲取政治知識、發(fā)展技能，培養(yǎng)政治思維能力，同時受到科學價值觀、科學方法論的教育。課程改革中，倡導從發(fā)現(xiàn)中學習，強調學生的主體地位，主張個性的培養(yǎng)，主張對學生主體意識和學習興趣的培養(yǎng)，也將培養(yǎng)學習力和探究性學習有機結合，讓探究性學習在提高學生學習力中起到重要的作用。

三、反思探究過程

教師通過引導與合作使學生主動匯報各自探究的思路和成果，學生的思維在交流中碰撞出嶄新的火花，學生反思自己的探究過程，使思路得以修正，認識得到升華。反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價的過程，能夠促使其行為向更理性和更高的水平發(fā)展。學生自主探究總結出來的規(guī)律只有通過運用，知識才會得到深入理解和及時鞏固，才會最終內化為自己的知識。在實踐過程中，獲得的反饋信息可以激勵學生在新的基礎上突破創(chuàng)新，對問題重新認識、激發(fā)新的認識，開拓思維。教學反思對于教師與學生的發(fā)展都起著至關重要的作用。對教師教學而言，有利于教師教學水平的不斷提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展；對學生而言，有利于學生對知識的重新建構，促進學生探究能力的提高。

總之，在高中政治教學中運用探究式教學，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，在教師的指導下，讓學生通過個人、小組、集體等各種形式參與到探究式教學中來，切實提高政治教學的效率。

【參考文獻】

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[2]李濤.自主探究教學模式[J].山東教育，2002(17)

[3]張云亭.探究性學習的幾個基本問題[J]山東教育學院學報，2001，(4)

（作者單位：浙江省天臺縣平橋中學）