評(頻)改—作文“入妙”之法寶

【摘 要】文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。指導學生評(頻)改作文有利于提高其習作水平。

【關鍵詞】評改示范；方法結構；主動參與；頻改；激趣

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。”可見文章“入妙”是“頻改”的結果，在“頻改”過程中也最容易領悟文章“入妙”之法。為了改變傳統作文評改影響學生水平提高的狀況，我嘗試讓學生參與進來。教學活動是師生互動，學生是參與者、是主體，教師的“主導”重點在于“導”。

為了提高學生的作文水平，讓其參與作文評改。筆者就以下方面談談如何指導學生評(頻)改作文而提高習作水平的點滴做法及感受。

一、示范習法

教師在評改作文之初教給學生評析的方法，重在教給學生評改作文的思想與方法。教師先將例文在投影上放大展出，教師帶領學生讀例文，讓學生對文章有大概的了解。提醒學生邊讀邊思考，這篇習作好在哪兒，可以從文章的結構安排、條理清晰否、材料的選擇、審題立意等多角度地去思考。即便是示范，但也是師生互動的過程，學生思考的結果，不斷呈現出來，教師不斷總結，好的地方打上波浪線，不足的劃橫線，寫上評價語，讓學生知道好或不好在什么地方。

例如：六上有篇習作是先向爸爸或媽媽表達愛，對其說一聲“我愛你”或寫在紙上表達，然后觀察他們有何反應，把過程記下來。一生是這樣寫的（片段）：“媽媽，我有話對你說。”“說吧，什么事？”“哦，媽媽，我……那個……那……個，我……嗯，我想吃雞蛋餅。”我支吾半天，卻從嘴里擠出幾句答非所想的話。很多學生都認為小作者這兒寫得很生動，好在哪兒？學生噼噼啪啪說開了：小作者的語言、神態、動作都寫得傳神。通過學生的討論交流得出評語：通過語言及神態的描寫，寫出了“我”在向媽媽表達時難為情的樣子。我們繼續評改，“……媽媽滿臉疑惑地接過卡紙看了看，摸了摸我的頭，“你沒發燒吧？”“沒有，媽媽，我愛你，我是真心的。”情急之下，對媽媽的愛終于說出來了！我鼓足了勇氣，只感覺心在“撲通撲通”地跳。媽媽先是一愣，很快，幸福的表情立刻溢上臉龐。媽媽緊緊地抱著我，激動的淚水溢滿眼眶，“女兒長大了，也懂事了，媽媽太高興了，我也愛你！”媽媽聽了女兒的表達后這樣的激動，透過媽媽的語言、動作、神態可以感受到媽媽此時感到很幸福，這一幕描寫得細致、真實而感人。總結得知，對于習作的優點之處，評價語言要多角度、多層次的，可以從關鍵的字、詞入手，寫出你的感受；可以從習作的結構入手，思考這樣安排的好處；還可以從寫法入手，體悟這樣寫的妙處……

反之，對于習作的不足之處也這樣評改、頻繁改。不足之處畫上橫線，進行修改，然后再改，直到滿意為止。

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”作文如何評改，通過師生的示范，學生一目了然，為以后評改自己或他人的習作提供了方法保障，也是讓學生自己學會評改文章、提高習作水平之根本。

二、評改有法

展臺投放出學生的優秀作文。學生先自由閱讀例文。提醒學生邊讀邊思考，這篇習作好在哪兒，有哪些不足。

接著學生在小組里交流討論。四人一小組，指定其中一個組織能力較強的為小組長，組長分配任務，可以每人評一段話，都要發表意見，優點或不足都可以，說不到的小組內的其他同學補充。由組長執筆或由組長指定其他學生執筆，根據同組內學生的發言進行整合，寫下合理的建設性的評語。

最后全班進行組際交流。每小組指定一個人來到講臺前，把小組交流討論的結果投放在展臺上，供全班學生討論交流。小組代表講解，其他小組有不同意見的可以相互補充。一開始，在這個過程中，是學生積極參與了教學過程，通過參與激發學習的主動性，增強互動性，就必然會引出各種不同的，甚至是錯誤的、幼稚的、不全面的問題和答案，就會出現動態變化的局面。看起來，這些回答或問題不全面，有些混亂，但它是學生具體、真